LAS COMPETENCIAS DEL MAESTRO DEL SIGLO XXI. COMPETENCIAS PROFESIONALES DIDÁCTICAS

TAREA SESION 17. Actividad 1 Trabajo Individual y en equipo. En forma individual realizamos en lluvia de ideas sobre “Las competencias que deben tener los educadores del siglo XXI”. Los integrantes del equipo grupojojoso reunimos nuestras aportaciones de la lluvia de ideas en un solo listado y Actividad 3. Trabajo cooperativo. Enlisten y reelaboren la redacción. Retomamos el documento antes elaborado y realizamos el documento final donde agrupamos las Competencias Profesionales Didácticas en tres grupos: Antes, Durante y Posterior al hecho educativo de desarrollar una lección. Cambiando la redacción de cada una de ellas en términos de acción y que inicien con un verbo en infinitivo. Publiquen su documento en el blog del equipo.

COMPETENCIAS PROFESIONALES DIDÁCTICAS
Nos dice el maestro Ferreiro: las competencias profesionales son una formación psicológica compleja que integra los conocimientos o la información, las habilidades y hábitos, las actitudes y valores que se requieren para poder realizar acertadamente una tarea profesional, por lo tanto las competencias son una integración de saber conocer y comprender, saber cómo actuar o saber hacer y ser o saber cómo ser; por lo tanto las competencias nos permiten SER para SABER A SER como somos.

Antes de la lección (saber): poseer conocimientos básicos y específicos sobre la organización educativa y sobre la disciplina que se han de impartir, así como el uso de las tics y su aplicación en el ámbito educativo, conocer sobre psicopedagogía y tener una comunicación coherente y apropiada llámese oral, escrita y visual que se puede englobar en la actual y pertinente planeación de la lección esto es tener un avance programático para conocer con exactitud el objetivo general y el objetivo específico del la lección que tendrá que desarrollar en la clase así como la estrategia didáctica a utilizar para el aprendizaje cognitivo y sustancial de los alumnos.

Durante la lección (saber cómo actuar): ser capaz de observar, analizar, orientar y tutorizar las habilidades para relacionarse armoniosamente con los alumnos para que al comenzar el desarrollo de la lección el docente explique con claridad y en un lenguaje sencillo el tema a tratar para que en la medida de lo posible disipar las dudas o incrementar los comentarios referente al tema explicado en el momento.

Después de la lección (saber cómo ser): es necesario potenciar una actitud positiva ante la formación continua y que el profesor sea un mediador para que cuando se recapitule la lección sea este momento de haber ideado una dinámica de retroalimentación traiga como consecuencia la alta comprensión de los objetivos vertidos desde el inicio de la lección.

Para los tres momentos del desarrollo de las competencias siempre se va a tomar en cuenta la evaluación de los resultados de los diferentes procesos que nos llevan al los objetivos planteados en las cátedra basados en los avances programáticos, de igual manera es imprescindible la comunicación efectiva entre los diferentes actores del circulo educativo.

Referencia Bibliográfica:
Ferreiro G. (2008) Apuntes Maestría en Comunicación y Tecnología Educativa con Enfoque en Salud. Sesión 17. Tomado el 13 Noviembre 2008

Integrantes del equipo grupojojoso
José Guadalupe Gutiérrez Razo
José Luis Candelario Virgen
Sonia Silvia Rodríguez Solórzano
Tutor Nadia Gabriela Garibay Rendón
Sede Guadalajara, grupo 04

EL METODO ELI. MOMENTOS Y ESTRATEGIAS DE LA LECCIÓN

TAREA SESION 16. Actividad 4, trabajo cooperativo. Importancia y ventajas de los siete momentos que considera el método ELI

Podemos definir los momentos como periodos que se ocupan en actividades de la misma naturaleza durante el tiempo que dura una lección. Los momentos de una clase de aprendizaje cooperativo pueden ser muchos, pero son siete los fundamentales que resumen las actividades necesarias para que los alumnos aprendan de manera significativa. Los momentos en su totalidad estructuran una lección de aprendizaje.
Como resultado de sus numerosas investigaciones en el campo de la educación, el Dr. Ramón Ferreiro Gravé, nos propone un método para estructurar de manera efectiva lecciones de aprendizaje cooperativo, que no deja espacio para la improvisación del maestro dentro del aula, la cual le ha llamado Método ELI (Educación Libre de Improvisación).

¿Cuál es la definición del equipo de la palabra Método?
Método es el procedimiento que se lleva a cabo de una manera ordenada a través de la sistematización de pasos para la realización de un proyecto.
El Método ELI o también llamado Método Didáctico, comprende siete los momentos presentes en todas las lecciones que se desarrollen mediante el aprendizaje cooperativo y éstos se efectúan apoyándose en estrategias didácticas que propicien a la participación del alumno en el proceso de aprendizaje:
Momento A, Activación Afectiva- Cognitiva. Momento O, la Orientación de la atención de los alumnos para aprender, Momento PI, el Procesamiento de la Información. Momento R, la Recapitulación de lo que se aprende. Momento E, la Evaluación y celebración del aprendizaje. Momento I, la Interdependencia social positiva entre los miembros del grupo para aprender. Momento SSMT, el Sentido, Significado, la Metacognición y la Transferencia.

¿Por qué es importante usar un método para el proceso aprendizaje-enseñanza?
Porque nos permiten el cumplimiento de las funciones didácticas del proceso aprendizaje- enseñanza y es mediante la aplicación de estrategias didácticas de acuerdo con los momentos de una clase. Dicho proceso debe tener un orden, ya que a través del método se puede seguir paso a paso, para finalmente llegar a la meta e incluso más allá de lo que se propone dicho proceso.

¿Qué ventajas traería a nuestro quehacer educativo incorporar el Método ELI?
Eliminaría los errores de apreciación, y mejoraría el proceso enseñanza aprendizaje, tanto para los educandos como para los maestros, y se enseñaría a los alumnos a obtener un aprendizaje significativo, así como a trabajar en equipo, además de lograr que lo aprendido se tenga la capacidad de trasferencia.

Integrantes del equipo grupojojoso:
José Luis Candelario Virgen
José Guadalupe Gutiérrez Razo
Sonia Silvia Rodríguez Solórzano
Sede Guadalajara, Grupo 04
TUTOR Nadia Gabriela Garibay Rendón

Referencia Bibliográfica
Ferreiro G. (2008) Apuntes Maestría en Comunicación y Tecnología Educativa con Enfoque en Salud. Sesión 16. Tomado el 6 Noviembre 2008
Ferreiro G. (2007). Estrategias Didácticas del Aprendizaje Cooperativo. El Constructivismo Social: una nueva forma de enseñar y aprender. (reimpresión). México, D.F. Ed. Trillas

NUEVAS FORMAS DE APRENDER: APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS, MÉTODO POR PROYECTOS Y MÉTODO DEL CASO

TAREA SESIÓN 15. ACTIVIDAD 4, TRABAJO COOPERATIVO. CUADRO "NUEVOS MÉTODOS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE BASADO EN LAS 5 FELICES COMADRES"

Integrantes Equipo grupojojoso
José Luis Candelario Vírgen
José Guadalupe Gutiérrez Razo
Sonia Silvia Rodríguez Solórzano
Sede Guadalajara
Tutor Nadia Gabriela Garibay Rendón

Referencia Bibliográfica:
Ferreiro G. (2008). Apuntes Maestría en Comunicación y Tecnología. Sesión 15. tomado el 30 Octubre 2008.
Ferreiro G. (2007). Estrategias Didácticas del Aprendizaje Cooperativo. El Constructivismo social: una nueva forma de enseñar y aprender (reimpresión). México, D.F. Trillas.

CONCLUSIONES SOBRE DOS TRABAJOS RELACIONADOS SOBRE APRENDIZAJE COOPERATIVO Y SU DEFINICION

SESION 14, ACTIVIDAD 2, TRABAJO COLABORATIVO

Dentro del constructivismo se aprecia mucho el trabajo cooperativo, de éste tenemos que analizar cuando menos dos aspectos mencionados en sendos trabajos.

De manera inicial se habla de la importancia de la participación en clase, tomando como evidencia la vieja y clásica pregunta de cómo se aprende a nadar y haciendo una analogía con el proceso enseñanza aprendizaje se concluye que es necesario que los educandos participen en la construcción de su conocimiento, y Para ello acorde a los hermanos Jonson existen tres tipos de cooperación siendo la primera la individualista, en donde el alumno se preocupa el solo por su aprendizaje, la de competencia, en donde el éxito del educando es el fracaso de los demás y la cooperativa, en donde todos participan para que todos aprendan, y el grupo no avanza hasta que todos logren su cometido, apoyado también en la teoría psicogenética de Jean Piaget; sin olvidar que también se hecha mano de los dos cerebros propuestos por Gardner, y de los Múltiples talentos de cada educando; por otro lado se deben tomar dos aspectos sobre esto, la interacción y la interactividad, la primera Piagetiana, en donde el individuo interactúa con el objeto de aprendizaje y en la segunda Vigostkiana en donde las relaciones sociales de los que aprenden son condición necesaria para la construcción del conocimiento. Cabe mencionar que lo fundamental de esto es que el alumno participe en el proceso de enseñanza aprendizaje.

Por otro lado en las interacciones sociales para aprender se destaca fundamentalmente el hecho de aprender, es decir de pasar de una zona de conocimiento básico a una de conocimiento superior, dicho de otra manera, no se, pero si me dices como lo haré, simpre apoyado en su red social, y caracterizado por la formación de equipos para su logro, en donde puede haber equipos formales que se identifican entre si y logran enlaces superiores, con aceptación entre ellos, que incluso rebasan la escuela, llegando a ser enlaces de por vida, y los informales en donde se crean equipos de trabajo para una clase un tema, y que no siempre se identifican o comulgan entre si. Para el desarrollo de estos equipos se tienen que identificar, elaborar códigos de ética y participación logos de identificación, reglas de participación y siempre anteponer el logro del equipo al logro personal, puede haber competencia, pero siempre con otros equipos, no con los integrantes del mismo. En este rubro cobra importancia el profesor, que debe ser más mediador que profesor, debe ser orientador, y orientar a su grupo a la construcción de conocimiento nuevo a través de equipos, además de que debe prepararse mejor y ello implica más trabajo para la preparación de los temas, además de ser quien guié las sesiones y las organice y ponga orden.

Como todo este tipo de aprendizaje tiene sus limitantes, siendo la más sentida la resistencia al cambio por los profesores, los estilos de aprendizaje de los alumnos, más trabajo por los docentes, y la duda de los padres.


DEFINICION DE APRENDIZAJE COOPERATIVO.

El Aprendizaje Cooperativo es una estrategia del paradigma constructivista que promueve la participación colaborativa entre los estudiantes. El propósito de esta estrategia es conseguir que los estudiantes se ayuden mutuamente para alcanzar sus objetivos, ya que el aprendizaje entre iguales o pares es óptimo; además, les provee para buscar apoyo cuando las cosas no resultan como se espera, y se trabaja para el bien común, y los éxitos y las fallas se establecen como del equipo, no como personales. Tiende generalmente a la formación integral de los educandos.

BIBLIOGRAFÍA

1.-Ferreiro, R. (2005) La participación en clase. Revista ROMPAN FILAS. No 76. Págs. 3-7.

2.- Ferreiro, R. (2004). Las interacciones sociales para aprender. Revista ROMPAN FILAS. No. 73 Págs. 35-41.

INTEGRANTES:

Sonia Silvia Rodríguez Solórzano

José Guadalupe Gutiérrez Razo

José Luis candelario Virgen

Tutor: Nadia Gabriela Garibay Rendón

Grupo 04

Sede Guadalajara.

EXPERIENCIAS DE HABER REALIZADO TAREA 3

TAREA SESIÓN 13 TRABAJO INDIVIDUAL Y EN EQUIPO


Durante el desarrollo de la construcción del cuadro comparativo, hemos tenido sobresaltos, confusiones y finalmente reflexiones que comentamos entre nosotros y los compañeros de nuestra sede, para aclarar puntos y tratar ser más precisos y específicos, aunado a esto, el foro nos ha ayudado en la construcción del mismo.

Es de hacer notar que al ir avanzando en cada paradigma caímos en la cuenta que conforme se va uno adentrando y avanzando en ellos nos ha sorprendido como el anterior sirve de plataforma al siguiente, y sucesivamente conforme se describen los nuevos paradigmas, no solo sirven de plataforma, sino que además toman características de todos y se adicionan, logrando desarrollar una pirámide invertida, de suerte tal que en éste ultimo paradigma estudiado queda más claro el soporte que toma de cada uno de los demás para tratar de abarcar de manera holística todos los recursos que se han desarrollado hasta el momento.

Finalmente decir que sin el apoyo de los miembros de nuestro equipo y los compañeros de sede y grupo a través de las diferentes aportaciones ( de viva voz, foro, wikiglosario, correos electrónicos y blogs –las tics pues-) no se habría logrado de manera completa el presente trabajo.

EQUIPO grupojojoso

José Guadalupe Gutierrez Razo

Jose Luis Candelario Virgen

Sonia Silvia Rodríguez Solórzano

Sede Guadalajara

Tutor Nadia Gabriela Garibay Rendón

SEDE GUADALAJARA

GRUPO 04

PARADIGMA CONSTRUCTIVISTA. UNA NUEVA FORMA DE APRENDER A ENSEÑAR

TAREA SESIÓN 12. ACTIVIDAD INDIVIDUAL Y ACTIVIDAD EN EQUIPOS. ACTIVIDAD 3.Complete las siguientes frases (enunciados). Fíjese que en todas, el sujeto de la oración es el Constructivismo. No se necesita buscar información para realizar este ejercicio. Hágalo sin “detenerse a pensar”

· El Constructivismo es todo conocimiento se construye en estrecha interrelación con los contextos en que se use.
· El Constructivismo tiene como finalidad promover los procesos de crecimiento personal y el desarrollo de los aprendizajes significativos (aprender a educarse).
· El Constructivismo nos permite la aplicación de lo aprendido a otras situaciones así como la adquisición de métodos de trabajos para desarrollar actitudes de conocimiento.
· El Constructivismo se fundamenta en los conceptos de Jean Piaget y Lev S. Vigotsky en la psicología del desarrollo humano.
· El Constructivismo se lleva a cabo en la organización y la adquisición del conocimiento aplicado es decir a través del conflicto cognitivo.
· El Constructivismo se justifica porque plantea el desarrollo personal subrayando la actividad mental constructiva, la actividad auto constructiva del sujeto para lo cual insiste en lograr un aprendizaje significativo creando situaciones de aprendizaje, así como la actividad mental y social que favorece su desarrollo.
· El Constructivismo se realiza a diario, porque es un proceso inherente al ser humano.
· El Constructivismo implica localizar la información, procesarla críticamente, almacenarla y expresarla creativamente como cambios permanentes en la forma de pensar, sentir y actuar.
· El Constructivismo consiste en crear conocimiento basado en los esquemas establecidos y conocimiento previo a la diversidad de pensamiento y sus aplicaciones.
· El Constructivismo logra el crecimiento personal en el contexto social al que pertenece (consejo, asociación, equipos, sindicatos, etc.) Como también contribuye al desarrollo de la competencia para fundamentar proyectos y programas de educación.

Completar ideas “sin pensar” del equipo grupojojoso
José Luis Candelario Virgen
José Guadalupe Gutiérrez Razo
Sonia Silvia Rodríguez Solórzano

Tutor Nadia Gabriela Garibay Rendón
Sede Guadalajara, grupo 04

PARADIGMA SOCIOCULTURAL. EL VALOR DE LAS RELACIONES INTERPERSONALES PARA APRENDER

Tarea Sesión 11. Trabajo en sede y Trabajo cooperativo. Actividad 3. Vigotsky, líder del paradigma
Compare sus respuestas a las preguntas indicadas en la actividad anterior con sus compañeros de equipo. Redacten en común una conclusión y súbanla a su blog.

1.- ¿Con qué expresión o lema puede sintetizar la idea fundamental del paradigma Vigotskiano?
La esencia del pensamiento Vigotskiano es la manera en que humaniza las ideas y la mediación es su concepto clave. Esto es, en relación a que, lo que hoy se realiza con la ayuda de una persona más experta, en el futuro se realizará con autonomía, sin necesidad de un mediador.

2.- ¿Cuál de las aportaciones científicas a la educación del paradigma de L. S. Vigotsky considera más trascendente? ¿Por qué?
Los aportes principales de Lev Semionovich Vigotsky (Ivic. I, 1999) a la educación fundamentalmente son tres:
-Zona de Desarrollo Potencial o Próximo (ZDP). Es una propuesta de expresión de la relación Educación- Desarrollo y nos dice que el desarrollo se encuentra en dos niveles: nivel 1 desarrollo alcanzado (determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema) y nivel 2 desarrollo potencial (determinado por la resolución de un problema bajo la guía o ayuda de un adulto o con un compañero más capaz). ZDP es la distancia que se obtiene entre el nivel del desarrollo entre nivel 1 y nivel 2, donde se dice, que el desarrollo se obtiene como resultado entre lo real alcanzado y el potencial inmediato o sea, no es capaz de hacerlo solo, pero si con ayuda.
-Evaluación Dinámica del Potencial de Aprendizaje. Que consiste en diagnosticar el potencial de aprendizaje, la amplitud de las zonas de desarrollo de los alumnos y las líneas de acción de las practicas educativas
-La mediación. Nos dice el Dr. Félix Díaz: el niño, medio ambiente y la mediación forman lo que le llaman “la triada del aprendizaje”. El concepto de mediación nos dice: “yo puedo solo, pero si me ayudan soy aún mejor”.
Es la ZDP en la actualidad uno de los conceptos más utilizados del paradigma Vigotskiano en la educación

3.- ¿Cuál es el papel del maestro en el Paradigma Sociocultural?
El profesor debe ser entendido como un agente cultural que enseña en un contexto de prácticas y medios socioculturalmente determinados, y como un mediador esencial entre el saber sociocultural y los procesos de apropiación de los alumnos. Algo que debemos de recordar los académicos, aprender ya no es la memorización y repetición de los contenidos; sino que, es la búsqueda el procesamiento de la información y la obtención de productos de aprendizaje y esto a la vez nos trae como consecuencia la transformación del papel desempeñado de los profesores. Por lo tanto, ya no seremos, los profesores, los únicos que dominemos el conocimiento, ya no seremos transmisores sino mediadores o guías. Para finalizar, nuestro papel consistirá en proporcionar a los alumnos las herramientas básicas para que puedan potencializar sus habilidades.

integrantes del equipo grupojojoso:

José Guadalupe Gutierrez Razo

José Luis Candelario Virgen

Sonia Silvia Rodríguez Solórzano

Sede Guadalajara, grupo 04

Tutor Nadia Gabriela Garibay Rendón

Ivic. I. (1999). LEV SEMIÓNOVICH VIGOSTKY (1896 - 1934). Recuperado el 2 octubre 2008, de http://www.ibe.unesco.org/publications/ThinkersPdf/vygotskys.PDF