PARADIGMA COGNITIVO. ATENCIÓN A LAS DIFERENCIAS

TAREA SESIÓN 10. TRABAJO EN SEDE DESPUES DE LA SESION. ACTIVIDAD 3. CARACTERIZAR, VALORAR Y CONTRIBUIR EL PARADIGMA COGNITIVO

¿Qué actividades en clase podrían fortalecer en los alumnos sus habilidades superiores del pensamiento?

1. Las habilidades superiores del pensamiento son aquellas capacidades mentales que permitan al individuo construir, organizar, obtener, interpretar e incorporar la información o conocimiento para que el alumno sepa aplicarlo en las diversas situaciones que se le presenten y estas son: pensamiento crítico, razonamiento, la intuición, la percepción, la metacognición, el relacionar, argumentar y explicar entre otras.
2. Es importante que los alumnos aprendan dichas habilidades para que sepan discriminar, aprender, e incorporar sobre el conocimiento previo al actual y con ello obtengan un aprendizaje significativo para que lo utilicen en todos los ámbitos y oportunidades a lo largo de su vida

Las actividades que podrían fortalecer las habilidades del pensamiento a los alumnos mencionamos:

· La formación de imágenes o representaciones mentales, como lo es en nuestro caso, aunque con un poco de dificultad por desconocer los procedimientos, aprendimos y realizamos mapas mentales y conceptuales y los aplicamos a un concepto.
· Otra manera de que desarrollemos las habilidades del pensamiento es el que trabajemos de manera independiente, pero con asesoría especializada, como es el caso de nuestro tutor, ya que con ello nos estimula a ser mas pensadores, razonadores lógicos, críticos e independientes, que desarrollemos el don de la espontaneidad e inventiva, que tenemos los seres humanos.

Integrantes del EQUIPO grupojojoso
José Guadalupe Gutiérrez Razo
José Luis Candelario Virgen
Sonia Silvia Rodríguez Solórzano

Tutor Nadia Gabriela Garibay Rendón
Sede Guadalajara, Grupo 04

Paradigma Cognitivo. Desarrollo del Pensamiento Crítico y Creativo

Tarea sesión 9. Trabajo en sede después de la sesión. ACTIVIDAD 3. Trabajo en plenaria y en equipo

1. ¿Cómo se pueden utilizar los mapas conceptuales y mentales en el proceso de aprendizaje-enseñanza para promover el Aprendizaje significativo?
La nueva era de la información y la comunicación ha forzado el cambio de los ambientes rutinarios de aprendizaje por otros caracterizados por el cambio y la innovación constante, la demanda de habilidades o competencias en el manejo de la información, así como la creación de nuevos conocimientos, requieren la utilización de herramientas que nos permitan “ energetizar” el proceso de enseñanza aprendizaje y para ello como parte del proceso en el concepto de visualización grafica tenemos los organizadores de ideas, visualizadores gráficos o simplemente mapas. Los tipos de mapas más conocidos son los mapas conceptuales, surgidos a partir de la teoría del aprendizaje significativo de D. Ausubel, creados por Joseph Novak; y los mapas mentales, a partir de la teoría del aprendizaje irradiante de Tony Buzan.
Los mapas son recursos didácticos para visualizar lo aprendido y son excelentes herramientas para procesar información y comprenderla significativamente

2. ¿Qué otras consideraciones se aconseja tomar en cuenta con miras a un Aprendizaje Significativo en los alumnos?
El aprendizaje significativo no es la simple conexión de la información nueva con la ya existente en su estructura cognoscitiva sino por el contrario, solo el aprendizaje mecánico es la simple conexión; el aprendizaje significativo involucra la modificación y evolución de la nueva información, así como la esencia cognoscitiva que envuelve al aprendizaje.

3. Definición Aprendizaje Significativo:
Aprendizaje significativo. Concepto acuñado por David Paul Ausubel con la intención de superar tanto los límites de la enseñanza tradicional (memorística y acumulativa), como el exceso de actividad que se derivaba de las corrientes a favor del aprendizaje por descubrimiento., es decir, incorporar lo aprendido a nuestro aparato cognitivo y utilizarlo en nuestro quehacer diario.

INTEGRANTES DEL EQUIPO JOJOSO
SEDE GUADALAJARA, GRUPO 04
José Luis Candelario Virgen
José Guadalupe Gutiérrez Razo
Sonia Silvia Rodríguez Solórzano

Tutor Nadia Gabriela Garibay Rendón

EL SIGNIFICADO DE LA EJERCITACION Y DESARROLLO DE LOS PROCESOS Y OPERACIONES MENTALES: EL PARADIGMA COGNITIVO

TAREA SESIÓN 8. TRABAJO EN SEDE DESPUES DE LA SESIÓN. ACTIVIDAD 3. REPORTE DE REFLEXION COGNOSCITIVA
El PARADIGMA COGNITIVO TRATA: Al desarrollo de la potencialidad cognoscitiva del sujeto, a la ejercitación y desarrollo de los procesos y operaciones mentales, para que el individuo se convierta en un aprendiz estratégico que sepa solucionar los problemas que se le presenten, y lo que éste aprender debe hacerlo significativamente, incorporando su esencia o significado a su esquema mental.
1. SE OCUPA. En el interés de la representación mental y de las dimensiones cognitivas tales como: La atención, la percepción, el lenguaje, la memoria y el pensamiento. Es decir tiene como finalidad en enseñar a pensar, en aprender a aprender, desarrollando toda una serie de habilidades como procesadores activos, independientes y críticos del conocimiento
2. SU OBJETO DE ESTUDIO: Son los procesos mentales. Se enfoca fundamentalmente en una o más de las dimensiones de lo cognitivo (atención, percepción, memoria, inteligencia, lenguaje, pensamiento, etc)
3. LAS DIFERENCIAS CARDINALES ENTRE LOS OBJETOS DE ESTUDIO DEL PARADIGMA CONDUCTISTA. El conductismo se basa en acciones de estimulo respuesta, y el cognitivo se refiere a los procesos mentales
4. LAS DIFERENCIAS CADINALES ENTRE LOS OBJETOS DE ESTUDIO DEL PARADIGMA HUMANISTA. El desarrollo de las competencias humanas en todos los ámbitos en el lado humanista, y por el cognitivo representación de procesos mentales.
5. LAS DIFERENCIAS CARDINALES ENTRE LOS OBJETOS DE ESTUDIO DEL PARADIGMA COGNITIVO. En los procesos mentales
6. NOS IDENTIFICAMOS CON EL PARADIGMA COGNITIVO EN: En que los procesos mentales nos sirven para aprender a pensar, es decir aprender a aprender. Ya que ello nos ayuda a resolver problemas de manera positiva, y nos abre opciones para la resolución de los mismos. Como docente partimos de la idea que el alumno activo aprende significativamente, que puede aprender a aprender y a pensar, no somos el papel protagónico sino que ayudamos a los alumnos a su participación cognitiva.

Participantes grupo 04, sede Guadalajara
Jose Guadalupe Gutierrez Razo
Jose Luis Candelario Virgen
Sonia Silvia Rodriguez Solorzano

tutor Nadia Gabriela Garibay Rendón

Creatividad como aporte del Paradigma Humanista

SESIÓN 7. Trabajo en sede Antes y después de la telesesión. Actividad 1,2 Y 3. Caracterizar a la CREATIVIDAD y destacar su importancia en la planeación didáctica.

1.- Tomando en cuenta las notas de la sesión anterior, hacer una lista de los aportes del humanismo a la educación.
- Enfoque centrado en la persona. Individualidad, el alumno como una integridad
- La ampliación del concepto. Contenido de enseñanza. No limitado a la información, importancia de las actitudes y valores
- Aprendizaje de lo social a lo emocional y no tan solo de lo intelectual
- Valor del ambiente para aprender. Clima socioafectivo cálido del salón no tenso
- Importancia de las vivencias para aprender. Aprendizaje experimental
- Relación de comprensión y empatía maestro-alumno. Comunicación horizontal y asertiva
- Autoevaluación. Evaluación cualitativa, no al examen tradicional
- Aceptación al error. No al castigo, no a la humillación
- Flexibilidad de planes y programas. Apertura curricular, no fiscalización
- Colaboración entre alumnos para aprender. Necesidad del intercambio
- Propuestas de un tipo de maestro facilitador o maestro coordinador en el conductismo

Agregamos de esta sesión los modelos de educación humanista:
· Los modelos sobre el desarrollo moral. Se basan en las virtudes y valores comunitarios y personales
· Los modelos para el desarrollo de la creatividad. Son ideas que contribuyen a producir cambios, generar conocimiento y solucionar problemas
· Modelos de trabajo grupal y las relaciones interpersonales. Que desarrollo de trabajo en equipo y la formación de relaciones interpersonales e intergrupales
· Modelos centrados en el desarrollo de la identidad. El desarrollo de la personalidad y construcción de un perfil basado en los valores para formar así una identidad profesional

2.- La creatividad es…
Creatividad o inventiva, pensamiento original, imaginación constructiva, pensamiento divergente, pensamiento creativo: es la generación de nuevas ideas o conceptos o de nuevas asociaciones entre ideas y conceptos conocidos que habitualmente produce soluciones originales

3.- Es importante en el proceso de aprendizaje-enseñanza porque
Ayuda a construir conocimiento y genera agentes de cambio apoyado en los valores y en la ética de su comunidad y su entorno. Para así evitar que la enseñanza sea metódica obscura, unidireccional y limitada

4.- La diferencia entre creatividad e ingenio es…
Aunque en la creatividad está incluida el ingenio, podemos decir que ingenio es uno de los grandes sentidos que tiene el crear y es el acto de inventar cualquier cosa, sea idea o conceptos nuevos.

5.- La improvisación es enemiga de la creatividad porque...
La improvisación es el resultado de responder de manera irracional a los problemas presentados, en cambio la creatividad genera solución de problemas y generación de cambios de manera racional y ética.

6.- ¿Para qué es conveniente la creatividad en la práctica docente?
Para formar agentes de cambio, y generar desde la temprana edad las bases necesarias para desarrollar la capacidad del ser humano para construir conocimiento, generar cambios y solucionar problemas de manera eficaz y positiva.

7.- Una buena forma para desarrollar la creatividad en el proceso aprendizaje-enseñanza es…
Por medio de la construcción de procesos o atributos originales flexibles y razonables y recreando un pensamiento creativo e integral con el sistema nervioso. También podemos obtener el desarrollo de la craetividad utilizando técnicas de aprendizaje como lo son: la lluvia de ideas, lista de atributos y la utilización del método morfológico, la libertad de expresión, evitar juicios críticos valorativos, etc.

Participantes del grupojojoso, sede Guadalajara, Grupo 04:
José Guadalupe Gutiérrez Razo
José Luis Candelario Virgen
Sonia Silvia Rodríguez Solórzano

Tutor: Nadia Gabriela Gaytan Rendón