LA EDUCACIÓN A DISTANCIA

TAREA SESION 18. Actividad 3. Trabajo cooperativo. Condiciones necesarias para una Educación a Distancia de calidad

LA EDUCACION A DISTANCIA
La Educación a Distancia es una modalidad educativa. Es la forma de organización del proceso enseñanza aprendizaje que prescinde de la presencialidad de los componentes personales del proceso, ya sea total o parcialmente.
Hoy en día existe una inmensa proliferación y producción de programas de educación a distancia sin que muchos de ellos cuenten con evaluación en cuanto a su calidad educativa, para lo cual sería necesario se contara con instituciones reconocidas que deban evaluar la calidad de dichos proyectos educativos para que se nos den una mayor garantía de calidad en los cursos a distancia, es por eso que existe una necesidad de superar los errores que en ocasiones conlleva la calidad de la modalidad a distancia aunque también se pueden presentar en la modalidad presencial

CONDICIONES NECESARIAS, AUNQUE NO SUFICIENTES, PARA UNA EDUCACION A DISTANCIA DE CALIDAD y caracterizan a nuestra institución educativa
1. El MODELO EDUCATIVO de educación a distancia que plantee como se lleva a cabo el programa educativo
2. Integración de un MODELO MIXTO con momentos presenciales y a distancia
3. ENFOQUE POR COMPETENCIAS con énfasis en la formación practica
4. Necesario que tenga FUNDAMENTACIÓN TEORICA psicopedagógica, que nos diga el tipo de paradigma educativo que se lleva en la práctica docente.
5. ACEPTACIÓN Y CONOCIMIENTO sobre la educación a distancia de la comunidad educativa
6. SELECCIÓN DE MAESTROS con formación previa y competencias profesionales para la modalidad de educación a distancia, es decir que tenga presencialidad
7. CAPACITACION CONTINUA en aspectos tecnológicos y didácticos
8. Personal conocedor en el EMPLEO DE LAS TICs
9. Que cuenten con recursos como: COMPUTADORA, INTERNET Y CORREO ELECTRÓNICO
10. Selección, compra y/o construcción de PLATAFORMAS ELECTRÓNICAS
11. Contar con TECNOLOGÍA DE APOYO como audio conferencias, audiocassette, videos, videoconferencias
12. Trabajo colaborativo de un EQUIPO MIXTO DE PROFESIONALES informáticos, web máster y maestros
13. ORIENTACIÓN Y SOPORTE TECNICO las 24 hs para maestros y estudiantes
14. Contar con línea telefónica o tarjetas de TELEFONO gratuitas
15. Contar con un MODULO CERO o modulo de entrenamiento previo a estudiantes
16. Contar con evaluación sumativa y formativa o llamado CONTROL DE CALIDAD
17. Que se realicen encuestas o entrevistas a expertos LLAMADOS ESTUDIOS DE OPINIÓN

Creemos que todos los aspectos antes referidos y mencionados por nuestro maestro Dr. Ferreiro, son importantes para que la educación a distancia sea de calidad, cada uno de ellos tiene su importancia, más bien agregaríamos que un programa de calidad no solo debería de enviar información sino que debería de preocuparse por brindar una experiencia personal a cada estudiante y con cada profesor o tutor para que sea una educación de calidad excelente.

EL LEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA:
“Es un proceso formativo que utiliza como soporte diversos medios de comunicación como el correo electrónico, televisión, teléfono, Internet, videoconferencia y teleconferencia interactiva, para transmitir información y conocimientos de un medio a otro y su objetivo es que el alumno cuente con los conocimientos y competencias útiles para analizar, planificar, desarrollar, autoevaluar y coevaluar recursos y procesos de enseñanza-aprendizaje flexibles, a distancia y distribuidas en línea, mediante plataformas.”

Integrantes del equipo grupojojoso
José Guadalupe Gutiérrez Razo
José Luis Candelario Virgen
Sonia Silvia Rodríguez Solórzano

Tutor Nadia Gabriela Garibay Rendón
Sede Guadalajara, grupo 04

Referencias
Ferreiro G. (2008) Apuntes Maestría en Comunicación y Tecnología Educativa con Enfoque en Salud. Sesión 18. Tomado el 20 Noviembre 2008

LAS COMPETENCIAS DEL MAESTRO DEL SIGLO XXI. COMPETENCIAS PROFESIONALES DIDÁCTICAS

TAREA SESION 17. Actividad 1 Trabajo Individual y en equipo. En forma individual realizamos en lluvia de ideas sobre “Las competencias que deben tener los educadores del siglo XXI”. Los integrantes del equipo grupojojoso reunimos nuestras aportaciones de la lluvia de ideas en un solo listado y Actividad 3. Trabajo cooperativo. Enlisten y reelaboren la redacción. Retomamos el documento antes elaborado y realizamos el documento final donde agrupamos las Competencias Profesionales Didácticas en tres grupos: Antes, Durante y Posterior al hecho educativo de desarrollar una lección. Cambiando la redacción de cada una de ellas en términos de acción y que inicien con un verbo en infinitivo. Publiquen su documento en el blog del equipo.

COMPETENCIAS PROFESIONALES DIDÁCTICAS
Nos dice el maestro Ferreiro: las competencias profesionales son una formación psicológica compleja que integra los conocimientos o la información, las habilidades y hábitos, las actitudes y valores que se requieren para poder realizar acertadamente una tarea profesional, por lo tanto las competencias son una integración de saber conocer y comprender, saber cómo actuar o saber hacer y ser o saber cómo ser; por lo tanto las competencias nos permiten SER para SABER A SER como somos.

Antes de la lección (saber): poseer conocimientos básicos y específicos sobre la organización educativa y sobre la disciplina que se han de impartir, así como el uso de las tics y su aplicación en el ámbito educativo, conocer sobre psicopedagogía y tener una comunicación coherente y apropiada llámese oral, escrita y visual que se puede englobar en la actual y pertinente planeación de la lección esto es tener un avance programático para conocer con exactitud el objetivo general y el objetivo específico del la lección que tendrá que desarrollar en la clase así como la estrategia didáctica a utilizar para el aprendizaje cognitivo y sustancial de los alumnos.

Durante la lección (saber cómo actuar): ser capaz de observar, analizar, orientar y tutorizar las habilidades para relacionarse armoniosamente con los alumnos para que al comenzar el desarrollo de la lección el docente explique con claridad y en un lenguaje sencillo el tema a tratar para que en la medida de lo posible disipar las dudas o incrementar los comentarios referente al tema explicado en el momento.

Después de la lección (saber cómo ser): es necesario potenciar una actitud positiva ante la formación continua y que el profesor sea un mediador para que cuando se recapitule la lección sea este momento de haber ideado una dinámica de retroalimentación traiga como consecuencia la alta comprensión de los objetivos vertidos desde el inicio de la lección.

Para los tres momentos del desarrollo de las competencias siempre se va a tomar en cuenta la evaluación de los resultados de los diferentes procesos que nos llevan al los objetivos planteados en las cátedra basados en los avances programáticos, de igual manera es imprescindible la comunicación efectiva entre los diferentes actores del circulo educativo.

Referencia Bibliográfica:
Ferreiro G. (2008) Apuntes Maestría en Comunicación y Tecnología Educativa con Enfoque en Salud. Sesión 17. Tomado el 13 Noviembre 2008

Integrantes del equipo grupojojoso
José Guadalupe Gutiérrez Razo
José Luis Candelario Virgen
Sonia Silvia Rodríguez Solórzano
Tutor Nadia Gabriela Garibay Rendón
Sede Guadalajara, grupo 04

EL METODO ELI. MOMENTOS Y ESTRATEGIAS DE LA LECCIÓN

TAREA SESION 16. Actividad 4, trabajo cooperativo. Importancia y ventajas de los siete momentos que considera el método ELI

Podemos definir los momentos como periodos que se ocupan en actividades de la misma naturaleza durante el tiempo que dura una lección. Los momentos de una clase de aprendizaje cooperativo pueden ser muchos, pero son siete los fundamentales que resumen las actividades necesarias para que los alumnos aprendan de manera significativa. Los momentos en su totalidad estructuran una lección de aprendizaje.
Como resultado de sus numerosas investigaciones en el campo de la educación, el Dr. Ramón Ferreiro Gravé, nos propone un método para estructurar de manera efectiva lecciones de aprendizaje cooperativo, que no deja espacio para la improvisación del maestro dentro del aula, la cual le ha llamado Método ELI (Educación Libre de Improvisación).

¿Cuál es la definición del equipo de la palabra Método?
Método es el procedimiento que se lleva a cabo de una manera ordenada a través de la sistematización de pasos para la realización de un proyecto.
El Método ELI o también llamado Método Didáctico, comprende siete los momentos presentes en todas las lecciones que se desarrollen mediante el aprendizaje cooperativo y éstos se efectúan apoyándose en estrategias didácticas que propicien a la participación del alumno en el proceso de aprendizaje:
Momento A, Activación Afectiva- Cognitiva. Momento O, la Orientación de la atención de los alumnos para aprender, Momento PI, el Procesamiento de la Información. Momento R, la Recapitulación de lo que se aprende. Momento E, la Evaluación y celebración del aprendizaje. Momento I, la Interdependencia social positiva entre los miembros del grupo para aprender. Momento SSMT, el Sentido, Significado, la Metacognición y la Transferencia.

¿Por qué es importante usar un método para el proceso aprendizaje-enseñanza?
Porque nos permiten el cumplimiento de las funciones didácticas del proceso aprendizaje- enseñanza y es mediante la aplicación de estrategias didácticas de acuerdo con los momentos de una clase. Dicho proceso debe tener un orden, ya que a través del método se puede seguir paso a paso, para finalmente llegar a la meta e incluso más allá de lo que se propone dicho proceso.

¿Qué ventajas traería a nuestro quehacer educativo incorporar el Método ELI?
Eliminaría los errores de apreciación, y mejoraría el proceso enseñanza aprendizaje, tanto para los educandos como para los maestros, y se enseñaría a los alumnos a obtener un aprendizaje significativo, así como a trabajar en equipo, además de lograr que lo aprendido se tenga la capacidad de trasferencia.

Integrantes del equipo grupojojoso:
José Luis Candelario Virgen
José Guadalupe Gutiérrez Razo
Sonia Silvia Rodríguez Solórzano
Sede Guadalajara, Grupo 04
TUTOR Nadia Gabriela Garibay Rendón

Referencia Bibliográfica
Ferreiro G. (2008) Apuntes Maestría en Comunicación y Tecnología Educativa con Enfoque en Salud. Sesión 16. Tomado el 6 Noviembre 2008
Ferreiro G. (2007). Estrategias Didácticas del Aprendizaje Cooperativo. El Constructivismo Social: una nueva forma de enseñar y aprender. (reimpresión). México, D.F. Ed. Trillas

NUEVAS FORMAS DE APRENDER: APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS, MÉTODO POR PROYECTOS Y MÉTODO DEL CASO

TAREA SESIÓN 15. ACTIVIDAD 4, TRABAJO COOPERATIVO. CUADRO "NUEVOS MÉTODOS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE BASADO EN LAS 5 FELICES COMADRES"

Integrantes Equipo grupojojoso
José Luis Candelario Vírgen
José Guadalupe Gutiérrez Razo
Sonia Silvia Rodríguez Solórzano
Sede Guadalajara
Tutor Nadia Gabriela Garibay Rendón

Referencia Bibliográfica:
Ferreiro G. (2008). Apuntes Maestría en Comunicación y Tecnología. Sesión 15. tomado el 30 Octubre 2008.
Ferreiro G. (2007). Estrategias Didácticas del Aprendizaje Cooperativo. El Constructivismo social: una nueva forma de enseñar y aprender (reimpresión). México, D.F. Trillas.

CONCLUSIONES SOBRE DOS TRABAJOS RELACIONADOS SOBRE APRENDIZAJE COOPERATIVO Y SU DEFINICION

SESION 14, ACTIVIDAD 2, TRABAJO COLABORATIVO

Dentro del constructivismo se aprecia mucho el trabajo cooperativo, de éste tenemos que analizar cuando menos dos aspectos mencionados en sendos trabajos.

De manera inicial se habla de la importancia de la participación en clase, tomando como evidencia la vieja y clásica pregunta de cómo se aprende a nadar y haciendo una analogía con el proceso enseñanza aprendizaje se concluye que es necesario que los educandos participen en la construcción de su conocimiento, y Para ello acorde a los hermanos Jonson existen tres tipos de cooperación siendo la primera la individualista, en donde el alumno se preocupa el solo por su aprendizaje, la de competencia, en donde el éxito del educando es el fracaso de los demás y la cooperativa, en donde todos participan para que todos aprendan, y el grupo no avanza hasta que todos logren su cometido, apoyado también en la teoría psicogenética de Jean Piaget; sin olvidar que también se hecha mano de los dos cerebros propuestos por Gardner, y de los Múltiples talentos de cada educando; por otro lado se deben tomar dos aspectos sobre esto, la interacción y la interactividad, la primera Piagetiana, en donde el individuo interactúa con el objeto de aprendizaje y en la segunda Vigostkiana en donde las relaciones sociales de los que aprenden son condición necesaria para la construcción del conocimiento. Cabe mencionar que lo fundamental de esto es que el alumno participe en el proceso de enseñanza aprendizaje.

Por otro lado en las interacciones sociales para aprender se destaca fundamentalmente el hecho de aprender, es decir de pasar de una zona de conocimiento básico a una de conocimiento superior, dicho de otra manera, no se, pero si me dices como lo haré, simpre apoyado en su red social, y caracterizado por la formación de equipos para su logro, en donde puede haber equipos formales que se identifican entre si y logran enlaces superiores, con aceptación entre ellos, que incluso rebasan la escuela, llegando a ser enlaces de por vida, y los informales en donde se crean equipos de trabajo para una clase un tema, y que no siempre se identifican o comulgan entre si. Para el desarrollo de estos equipos se tienen que identificar, elaborar códigos de ética y participación logos de identificación, reglas de participación y siempre anteponer el logro del equipo al logro personal, puede haber competencia, pero siempre con otros equipos, no con los integrantes del mismo. En este rubro cobra importancia el profesor, que debe ser más mediador que profesor, debe ser orientador, y orientar a su grupo a la construcción de conocimiento nuevo a través de equipos, además de que debe prepararse mejor y ello implica más trabajo para la preparación de los temas, además de ser quien guié las sesiones y las organice y ponga orden.

Como todo este tipo de aprendizaje tiene sus limitantes, siendo la más sentida la resistencia al cambio por los profesores, los estilos de aprendizaje de los alumnos, más trabajo por los docentes, y la duda de los padres.


DEFINICION DE APRENDIZAJE COOPERATIVO.

El Aprendizaje Cooperativo es una estrategia del paradigma constructivista que promueve la participación colaborativa entre los estudiantes. El propósito de esta estrategia es conseguir que los estudiantes se ayuden mutuamente para alcanzar sus objetivos, ya que el aprendizaje entre iguales o pares es óptimo; además, les provee para buscar apoyo cuando las cosas no resultan como se espera, y se trabaja para el bien común, y los éxitos y las fallas se establecen como del equipo, no como personales. Tiende generalmente a la formación integral de los educandos.

BIBLIOGRAFÍA

1.-Ferreiro, R. (2005) La participación en clase. Revista ROMPAN FILAS. No 76. Págs. 3-7.

2.- Ferreiro, R. (2004). Las interacciones sociales para aprender. Revista ROMPAN FILAS. No. 73 Págs. 35-41.

INTEGRANTES:

Sonia Silvia Rodríguez Solórzano

José Guadalupe Gutiérrez Razo

José Luis candelario Virgen

Tutor: Nadia Gabriela Garibay Rendón

Grupo 04

Sede Guadalajara.

EXPERIENCIAS DE HABER REALIZADO TAREA 3

TAREA SESIÓN 13 TRABAJO INDIVIDUAL Y EN EQUIPO


Durante el desarrollo de la construcción del cuadro comparativo, hemos tenido sobresaltos, confusiones y finalmente reflexiones que comentamos entre nosotros y los compañeros de nuestra sede, para aclarar puntos y tratar ser más precisos y específicos, aunado a esto, el foro nos ha ayudado en la construcción del mismo.

Es de hacer notar que al ir avanzando en cada paradigma caímos en la cuenta que conforme se va uno adentrando y avanzando en ellos nos ha sorprendido como el anterior sirve de plataforma al siguiente, y sucesivamente conforme se describen los nuevos paradigmas, no solo sirven de plataforma, sino que además toman características de todos y se adicionan, logrando desarrollar una pirámide invertida, de suerte tal que en éste ultimo paradigma estudiado queda más claro el soporte que toma de cada uno de los demás para tratar de abarcar de manera holística todos los recursos que se han desarrollado hasta el momento.

Finalmente decir que sin el apoyo de los miembros de nuestro equipo y los compañeros de sede y grupo a través de las diferentes aportaciones ( de viva voz, foro, wikiglosario, correos electrónicos y blogs –las tics pues-) no se habría logrado de manera completa el presente trabajo.

EQUIPO grupojojoso

José Guadalupe Gutierrez Razo

Jose Luis Candelario Virgen

Sonia Silvia Rodríguez Solórzano

Sede Guadalajara

Tutor Nadia Gabriela Garibay Rendón

SEDE GUADALAJARA

GRUPO 04

PARADIGMA CONSTRUCTIVISTA. UNA NUEVA FORMA DE APRENDER A ENSEÑAR

TAREA SESIÓN 12. ACTIVIDAD INDIVIDUAL Y ACTIVIDAD EN EQUIPOS. ACTIVIDAD 3.Complete las siguientes frases (enunciados). Fíjese que en todas, el sujeto de la oración es el Constructivismo. No se necesita buscar información para realizar este ejercicio. Hágalo sin “detenerse a pensar”

· El Constructivismo es todo conocimiento se construye en estrecha interrelación con los contextos en que se use.
· El Constructivismo tiene como finalidad promover los procesos de crecimiento personal y el desarrollo de los aprendizajes significativos (aprender a educarse).
· El Constructivismo nos permite la aplicación de lo aprendido a otras situaciones así como la adquisición de métodos de trabajos para desarrollar actitudes de conocimiento.
· El Constructivismo se fundamenta en los conceptos de Jean Piaget y Lev S. Vigotsky en la psicología del desarrollo humano.
· El Constructivismo se lleva a cabo en la organización y la adquisición del conocimiento aplicado es decir a través del conflicto cognitivo.
· El Constructivismo se justifica porque plantea el desarrollo personal subrayando la actividad mental constructiva, la actividad auto constructiva del sujeto para lo cual insiste en lograr un aprendizaje significativo creando situaciones de aprendizaje, así como la actividad mental y social que favorece su desarrollo.
· El Constructivismo se realiza a diario, porque es un proceso inherente al ser humano.
· El Constructivismo implica localizar la información, procesarla críticamente, almacenarla y expresarla creativamente como cambios permanentes en la forma de pensar, sentir y actuar.
· El Constructivismo consiste en crear conocimiento basado en los esquemas establecidos y conocimiento previo a la diversidad de pensamiento y sus aplicaciones.
· El Constructivismo logra el crecimiento personal en el contexto social al que pertenece (consejo, asociación, equipos, sindicatos, etc.) Como también contribuye al desarrollo de la competencia para fundamentar proyectos y programas de educación.

Completar ideas “sin pensar” del equipo grupojojoso
José Luis Candelario Virgen
José Guadalupe Gutiérrez Razo
Sonia Silvia Rodríguez Solórzano

Tutor Nadia Gabriela Garibay Rendón
Sede Guadalajara, grupo 04

PARADIGMA SOCIOCULTURAL. EL VALOR DE LAS RELACIONES INTERPERSONALES PARA APRENDER

Tarea Sesión 11. Trabajo en sede y Trabajo cooperativo. Actividad 3. Vigotsky, líder del paradigma
Compare sus respuestas a las preguntas indicadas en la actividad anterior con sus compañeros de equipo. Redacten en común una conclusión y súbanla a su blog.

1.- ¿Con qué expresión o lema puede sintetizar la idea fundamental del paradigma Vigotskiano?
La esencia del pensamiento Vigotskiano es la manera en que humaniza las ideas y la mediación es su concepto clave. Esto es, en relación a que, lo que hoy se realiza con la ayuda de una persona más experta, en el futuro se realizará con autonomía, sin necesidad de un mediador.

2.- ¿Cuál de las aportaciones científicas a la educación del paradigma de L. S. Vigotsky considera más trascendente? ¿Por qué?
Los aportes principales de Lev Semionovich Vigotsky (Ivic. I, 1999) a la educación fundamentalmente son tres:
-Zona de Desarrollo Potencial o Próximo (ZDP). Es una propuesta de expresión de la relación Educación- Desarrollo y nos dice que el desarrollo se encuentra en dos niveles: nivel 1 desarrollo alcanzado (determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema) y nivel 2 desarrollo potencial (determinado por la resolución de un problema bajo la guía o ayuda de un adulto o con un compañero más capaz). ZDP es la distancia que se obtiene entre el nivel del desarrollo entre nivel 1 y nivel 2, donde se dice, que el desarrollo se obtiene como resultado entre lo real alcanzado y el potencial inmediato o sea, no es capaz de hacerlo solo, pero si con ayuda.
-Evaluación Dinámica del Potencial de Aprendizaje. Que consiste en diagnosticar el potencial de aprendizaje, la amplitud de las zonas de desarrollo de los alumnos y las líneas de acción de las practicas educativas
-La mediación. Nos dice el Dr. Félix Díaz: el niño, medio ambiente y la mediación forman lo que le llaman “la triada del aprendizaje”. El concepto de mediación nos dice: “yo puedo solo, pero si me ayudan soy aún mejor”.
Es la ZDP en la actualidad uno de los conceptos más utilizados del paradigma Vigotskiano en la educación

3.- ¿Cuál es el papel del maestro en el Paradigma Sociocultural?
El profesor debe ser entendido como un agente cultural que enseña en un contexto de prácticas y medios socioculturalmente determinados, y como un mediador esencial entre el saber sociocultural y los procesos de apropiación de los alumnos. Algo que debemos de recordar los académicos, aprender ya no es la memorización y repetición de los contenidos; sino que, es la búsqueda el procesamiento de la información y la obtención de productos de aprendizaje y esto a la vez nos trae como consecuencia la transformación del papel desempeñado de los profesores. Por lo tanto, ya no seremos, los profesores, los únicos que dominemos el conocimiento, ya no seremos transmisores sino mediadores o guías. Para finalizar, nuestro papel consistirá en proporcionar a los alumnos las herramientas básicas para que puedan potencializar sus habilidades.

integrantes del equipo grupojojoso:

José Guadalupe Gutierrez Razo

José Luis Candelario Virgen

Sonia Silvia Rodríguez Solórzano

Sede Guadalajara, grupo 04

Tutor Nadia Gabriela Garibay Rendón

Ivic. I. (1999). LEV SEMIÓNOVICH VIGOSTKY (1896 - 1934). Recuperado el 2 octubre 2008, de http://www.ibe.unesco.org/publications/ThinkersPdf/vygotskys.PDF

PARADIGMA COGNITIVO. ATENCIÓN A LAS DIFERENCIAS

TAREA SESIÓN 10. TRABAJO EN SEDE DESPUES DE LA SESION. ACTIVIDAD 3. CARACTERIZAR, VALORAR Y CONTRIBUIR EL PARADIGMA COGNITIVO

¿Qué actividades en clase podrían fortalecer en los alumnos sus habilidades superiores del pensamiento?

1. Las habilidades superiores del pensamiento son aquellas capacidades mentales que permitan al individuo construir, organizar, obtener, interpretar e incorporar la información o conocimiento para que el alumno sepa aplicarlo en las diversas situaciones que se le presenten y estas son: pensamiento crítico, razonamiento, la intuición, la percepción, la metacognición, el relacionar, argumentar y explicar entre otras.
2. Es importante que los alumnos aprendan dichas habilidades para que sepan discriminar, aprender, e incorporar sobre el conocimiento previo al actual y con ello obtengan un aprendizaje significativo para que lo utilicen en todos los ámbitos y oportunidades a lo largo de su vida

Las actividades que podrían fortalecer las habilidades del pensamiento a los alumnos mencionamos:

· La formación de imágenes o representaciones mentales, como lo es en nuestro caso, aunque con un poco de dificultad por desconocer los procedimientos, aprendimos y realizamos mapas mentales y conceptuales y los aplicamos a un concepto.
· Otra manera de que desarrollemos las habilidades del pensamiento es el que trabajemos de manera independiente, pero con asesoría especializada, como es el caso de nuestro tutor, ya que con ello nos estimula a ser mas pensadores, razonadores lógicos, críticos e independientes, que desarrollemos el don de la espontaneidad e inventiva, que tenemos los seres humanos.

Integrantes del EQUIPO grupojojoso
José Guadalupe Gutiérrez Razo
José Luis Candelario Virgen
Sonia Silvia Rodríguez Solórzano

Tutor Nadia Gabriela Garibay Rendón
Sede Guadalajara, Grupo 04

Paradigma Cognitivo. Desarrollo del Pensamiento Crítico y Creativo

Tarea sesión 9. Trabajo en sede después de la sesión. ACTIVIDAD 3. Trabajo en plenaria y en equipo

1. ¿Cómo se pueden utilizar los mapas conceptuales y mentales en el proceso de aprendizaje-enseñanza para promover el Aprendizaje significativo?
La nueva era de la información y la comunicación ha forzado el cambio de los ambientes rutinarios de aprendizaje por otros caracterizados por el cambio y la innovación constante, la demanda de habilidades o competencias en el manejo de la información, así como la creación de nuevos conocimientos, requieren la utilización de herramientas que nos permitan “ energetizar” el proceso de enseñanza aprendizaje y para ello como parte del proceso en el concepto de visualización grafica tenemos los organizadores de ideas, visualizadores gráficos o simplemente mapas. Los tipos de mapas más conocidos son los mapas conceptuales, surgidos a partir de la teoría del aprendizaje significativo de D. Ausubel, creados por Joseph Novak; y los mapas mentales, a partir de la teoría del aprendizaje irradiante de Tony Buzan.
Los mapas son recursos didácticos para visualizar lo aprendido y son excelentes herramientas para procesar información y comprenderla significativamente

2. ¿Qué otras consideraciones se aconseja tomar en cuenta con miras a un Aprendizaje Significativo en los alumnos?
El aprendizaje significativo no es la simple conexión de la información nueva con la ya existente en su estructura cognoscitiva sino por el contrario, solo el aprendizaje mecánico es la simple conexión; el aprendizaje significativo involucra la modificación y evolución de la nueva información, así como la esencia cognoscitiva que envuelve al aprendizaje.

3. Definición Aprendizaje Significativo:
Aprendizaje significativo. Concepto acuñado por David Paul Ausubel con la intención de superar tanto los límites de la enseñanza tradicional (memorística y acumulativa), como el exceso de actividad que se derivaba de las corrientes a favor del aprendizaje por descubrimiento., es decir, incorporar lo aprendido a nuestro aparato cognitivo y utilizarlo en nuestro quehacer diario.

INTEGRANTES DEL EQUIPO JOJOSO
SEDE GUADALAJARA, GRUPO 04
José Luis Candelario Virgen
José Guadalupe Gutiérrez Razo
Sonia Silvia Rodríguez Solórzano

Tutor Nadia Gabriela Garibay Rendón

EL SIGNIFICADO DE LA EJERCITACION Y DESARROLLO DE LOS PROCESOS Y OPERACIONES MENTALES: EL PARADIGMA COGNITIVO

TAREA SESIÓN 8. TRABAJO EN SEDE DESPUES DE LA SESIÓN. ACTIVIDAD 3. REPORTE DE REFLEXION COGNOSCITIVA
El PARADIGMA COGNITIVO TRATA: Al desarrollo de la potencialidad cognoscitiva del sujeto, a la ejercitación y desarrollo de los procesos y operaciones mentales, para que el individuo se convierta en un aprendiz estratégico que sepa solucionar los problemas que se le presenten, y lo que éste aprender debe hacerlo significativamente, incorporando su esencia o significado a su esquema mental.
1. SE OCUPA. En el interés de la representación mental y de las dimensiones cognitivas tales como: La atención, la percepción, el lenguaje, la memoria y el pensamiento. Es decir tiene como finalidad en enseñar a pensar, en aprender a aprender, desarrollando toda una serie de habilidades como procesadores activos, independientes y críticos del conocimiento
2. SU OBJETO DE ESTUDIO: Son los procesos mentales. Se enfoca fundamentalmente en una o más de las dimensiones de lo cognitivo (atención, percepción, memoria, inteligencia, lenguaje, pensamiento, etc)
3. LAS DIFERENCIAS CARDINALES ENTRE LOS OBJETOS DE ESTUDIO DEL PARADIGMA CONDUCTISTA. El conductismo se basa en acciones de estimulo respuesta, y el cognitivo se refiere a los procesos mentales
4. LAS DIFERENCIAS CADINALES ENTRE LOS OBJETOS DE ESTUDIO DEL PARADIGMA HUMANISTA. El desarrollo de las competencias humanas en todos los ámbitos en el lado humanista, y por el cognitivo representación de procesos mentales.
5. LAS DIFERENCIAS CARDINALES ENTRE LOS OBJETOS DE ESTUDIO DEL PARADIGMA COGNITIVO. En los procesos mentales
6. NOS IDENTIFICAMOS CON EL PARADIGMA COGNITIVO EN: En que los procesos mentales nos sirven para aprender a pensar, es decir aprender a aprender. Ya que ello nos ayuda a resolver problemas de manera positiva, y nos abre opciones para la resolución de los mismos. Como docente partimos de la idea que el alumno activo aprende significativamente, que puede aprender a aprender y a pensar, no somos el papel protagónico sino que ayudamos a los alumnos a su participación cognitiva.

Participantes grupo 04, sede Guadalajara
Jose Guadalupe Gutierrez Razo
Jose Luis Candelario Virgen
Sonia Silvia Rodriguez Solorzano

tutor Nadia Gabriela Garibay Rendón

Creatividad como aporte del Paradigma Humanista

SESIÓN 7. Trabajo en sede Antes y después de la telesesión. Actividad 1,2 Y 3. Caracterizar a la CREATIVIDAD y destacar su importancia en la planeación didáctica.

1.- Tomando en cuenta las notas de la sesión anterior, hacer una lista de los aportes del humanismo a la educación.
- Enfoque centrado en la persona. Individualidad, el alumno como una integridad
- La ampliación del concepto. Contenido de enseñanza. No limitado a la información, importancia de las actitudes y valores
- Aprendizaje de lo social a lo emocional y no tan solo de lo intelectual
- Valor del ambiente para aprender. Clima socioafectivo cálido del salón no tenso
- Importancia de las vivencias para aprender. Aprendizaje experimental
- Relación de comprensión y empatía maestro-alumno. Comunicación horizontal y asertiva
- Autoevaluación. Evaluación cualitativa, no al examen tradicional
- Aceptación al error. No al castigo, no a la humillación
- Flexibilidad de planes y programas. Apertura curricular, no fiscalización
- Colaboración entre alumnos para aprender. Necesidad del intercambio
- Propuestas de un tipo de maestro facilitador o maestro coordinador en el conductismo

Agregamos de esta sesión los modelos de educación humanista:
· Los modelos sobre el desarrollo moral. Se basan en las virtudes y valores comunitarios y personales
· Los modelos para el desarrollo de la creatividad. Son ideas que contribuyen a producir cambios, generar conocimiento y solucionar problemas
· Modelos de trabajo grupal y las relaciones interpersonales. Que desarrollo de trabajo en equipo y la formación de relaciones interpersonales e intergrupales
· Modelos centrados en el desarrollo de la identidad. El desarrollo de la personalidad y construcción de un perfil basado en los valores para formar así una identidad profesional

2.- La creatividad es…
Creatividad o inventiva, pensamiento original, imaginación constructiva, pensamiento divergente, pensamiento creativo: es la generación de nuevas ideas o conceptos o de nuevas asociaciones entre ideas y conceptos conocidos que habitualmente produce soluciones originales

3.- Es importante en el proceso de aprendizaje-enseñanza porque
Ayuda a construir conocimiento y genera agentes de cambio apoyado en los valores y en la ética de su comunidad y su entorno. Para así evitar que la enseñanza sea metódica obscura, unidireccional y limitada

4.- La diferencia entre creatividad e ingenio es…
Aunque en la creatividad está incluida el ingenio, podemos decir que ingenio es uno de los grandes sentidos que tiene el crear y es el acto de inventar cualquier cosa, sea idea o conceptos nuevos.

5.- La improvisación es enemiga de la creatividad porque...
La improvisación es el resultado de responder de manera irracional a los problemas presentados, en cambio la creatividad genera solución de problemas y generación de cambios de manera racional y ética.

6.- ¿Para qué es conveniente la creatividad en la práctica docente?
Para formar agentes de cambio, y generar desde la temprana edad las bases necesarias para desarrollar la capacidad del ser humano para construir conocimiento, generar cambios y solucionar problemas de manera eficaz y positiva.

7.- Una buena forma para desarrollar la creatividad en el proceso aprendizaje-enseñanza es…
Por medio de la construcción de procesos o atributos originales flexibles y razonables y recreando un pensamiento creativo e integral con el sistema nervioso. También podemos obtener el desarrollo de la craetividad utilizando técnicas de aprendizaje como lo son: la lluvia de ideas, lista de atributos y la utilización del método morfológico, la libertad de expresión, evitar juicios críticos valorativos, etc.

Participantes del grupojojoso, sede Guadalajara, Grupo 04:
José Guadalupe Gutiérrez Razo
José Luis Candelario Virgen
Sonia Silvia Rodríguez Solórzano

Tutor: Nadia Gabriela Gaytan Rendón

EL RESPETO A LAS DIFERENCIAS PERSONALES: EL PARADIGMA HUMANISTA

Tarea Sesión 6. Trabajo en sede después de la telesesión. Actividad 2. Reflexiones sobre el Paradigma Humanista

HUMANISMO. Corriente educativa, Filosófica, artística e intelectual europea. Aunque se dice que tiene sus antecedentes remotos en los escritos de algunos filósofos griegos, tiene su inicio como movimiento humanista durante el Renacimiento en el siglo XV. Uno de sus postulados dice: El ser humano es uno en su totalidad.

REFLEXIONES SOBRE LO QUE HAGO ¨MIO¨ DEL PARADIGMA HUMANISTA, EN CUANTO A LOS SIGUIENTES INDICADORES:
MAESTRO. Gobernar almas no es el propósito final del docente humanista, es un facilitador, forma a los estudiantes a la toma de decisiones dentro de ámbitos donde primero es el respeto a los derechos de las personas y donde lo justo y lo injusto se cuestione. Trata a sus alumnos con respeto, además de potenciar su creatividad e iniciativa fomentando su auto aprendizaje
ALUMNO. Son entes individuales, seres humanos únicos, diferentes de los demás e irremplazables con características y necesidades especiales, personas con iniciativas. Con necesidades personales de crecer, que posee afectos, intereses y emociones, que son capaces de aprender de y por si mismos, y que también aprenden de sus vivencias, a quienes debe considerarse en su personalidad total
ENSEÑANZA. La metodología consiste en enfrentar a los alumnos a los problemas que le pertenezcan, reuniendo todos los recursos disponibles para lograr un aprendizaje vivencial acorde a sus necesidades sentidas y reales. De tal suerte que el alumno debe comprometerse a lograr y establecer sus objetivos de aprendizaje, además de tener la libertad para ello e impulsar la investigación científica en la resolución de sus problemas.
APRENDIZAJE. El ser humano tiene una capacidad innata de aprender de si y para sí, pero es necesario que sea autodidacta, que se fomente el autoaprendizaje, y que vea el contenido o conceptos a aprender como suyos, para su desarrollo significativo y crecimiento personal.
ESTRATEGIA DIDÁCTICA. Ayudar a desarrollar la individualidad de las personas, apoyándolos a que se conozcan como individuos únicos, además de apoyar a los estudiantes a desarrollar sus potencialidades para ser mejores.
EVALUACIÓN. Como parte importante de éste paradigma está la evaluación, que se basa en la autoevaluación en sus distintas maneras para conocer el grado de integración de lo aprendido y ver si realmente es suficiente para la resolución de sus problemas.

integrantes del equipo grupojojoso

José Guadalupe Gutierrez Razo

José Luis Candelario Virgen

Sonia Silvia Rodríguez Solórzano

sede Guadalajara, grupo 04

Tutor: Nadia Gabriela Garibay Rendon

Modelo Estímulo-Respuesta como alternativa para educar: Paradigma Conductista

Sesion 5. Trabajo en sede después de la telesesión. Actividad 2. Trabajo cooperativo. Reflexiones sobre el Paradigma Conductista

CONDUCTISMO. Estudio del comportamiento
CONDUCTISTA. Del conductismo o relativo a esta teoría: los conductistas basan sus trabajos en la relación entre el estimulo-respuesta.
CONDUCTISMO. Es una corriente de la psicología inaugurada por John B. Watson que defiende el empleo de procedimientos estrictamente experimentales para estudiar comportamiento observable (conducta)
PARADIGMA CONDUCTISTA. Utiliza el modelo estimulo - respuesta como alternativa para educar, E-R condicionado en base a una información o conocimiento previo de los ambientes o entornos externos. Tiene como intención fundamental el contribuir al desarrollo de la competencia necesaria para fundamentar proyectos y programas en educación

REFLEXIONES SOBRE LO QUE HAGO ¨MIO¨ DEL PARADIGMA CONDUCTISTA:
COMO Maestro. El conductismo marcar las pautas a seguir con los pupilos, acorde a un programa ya establecido. Por lo tanto, tratamos de desarrollar una adecuada técnica de reforzamiento de estímulos para enseñar ya que se percibe al conductismo como algo mecánico y deshumanizado.
COMO. Alumno. El conductismo trata de llevar acabo las instrucciones dadas para conseguir el producto final también llamada aprendizaje. Se ve al alumno como sujeto que cuyo desarrollo, desempeño y aprendizaje es arreglado desde el exterior, llámese los métodos a utilizar, los contenidos prefabricados, Por lo tanto creemos adecuados el de desarrollar el tema a tratar según las necesidades del alumno con el uso de las tecnologías que actualmente tenemos.
EN. La Enseñanza. El conductismo proporcionar de manera concisa los contenidos de la información. Se tiene una mente ¨cuadrada¨ no acepta modificaciones. Por lo tanto, tratamos al dar nuestras clases con espíritu y criterio amplio, aceptando las observaciones realizadas por los propios alumnos.
EN. El Aprendizaje. Desde una perspectiva conductista el aprendizaje es definido como un cambio observable en el comportamiento, los procesos mentales son considerados irrelevantes para el estudio del aprendizaje humano. Obtener el conocimiento del ambiente externo, esto es el conocimiento previo que se tiene para ser transmitido por medio de los contenidos de información en Las instituciones educativas es llamado currícula educativa.
EN. La Estrategia Didáctica. Son segmentos que proporcionan gradualmente la información, es decir, hasta que la enseñanza es aprendida acorde a objetivos establecidos. Los principios de las ideas conductistas pueden aplicarse en la adquisición de conocimientos memorísticos.
EN. La Evaluación Conductista se califica en base a la conducta observable con el fin de asegurar la objetividad del tema de estudio. El estudio del aprendizaje se enfoca a los fenómenos observables y medibles. Los procesos internos tales como el pensamiento y la motivación no pueden ser observados ni medidos por lo que en el conductismo no son relevantes. Dentro de nuestra labor docente en ocasiones es necesario el que ciertos conocimientos seas memorizados pero estos al ser aplicados deberán de ser de una manera personal basado en lo aprendido.

Integrantes del Equipo grupojojoso. Sede Guadalajara
José Guadalupe Gutiérrez Razo
José Luis Candelario Virgen
Sonia Silvia Rodríguez Solórzano

Tutor Nadia Gabriela Garibay Rendón

PARADIGMA Y LA FUNDAMENTACIÓN CIENTÍFICA DE PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE

Sesión 4. Trabajo en sede después de la telesesión. Actividad 3. Reporte grupal sobre Paradigmas y sus relaciones.

PARADIGMA- desde fines de los 60´s se ha definido como un ejemplo, modelo u patrón en cualquier disciplina científica u otro contexto epistemológico. Que nos sirve como norma fundamentada para el proceso de enseñanza-aprendizaje
TEORÍA- Es un sistema lógico compuesto de observaciones, axiomas y postulados o en otras palabras, es un conjunto de conocimientos especulativos sometidos a una verificación experimental. En base a las teorías, se puede especular, deducir y/o postular mediante ciertas reglas o razonamientos otros posibles hechos.
CONCEPCIÓN- es un constructor que engloba el conocimiento personal que el ser humano posee. Es formar en la mente una idea a partir de algo y que es un producto netamente creado por el cerebro humano en base a la experiencia empírica y/o colegiada

RELACIONES ENTRE LAS PALABRAS PARADIGMA, TEORÍA Y CONCEPCIÓN
El paradigma reúne y relaciona ejemplos y teorías que se construyen o formulan dentro de el. Su aceptación como sabemos es por parte de un grupo de científicos constituyendo así el fundamento valido en la practica Científica. De manera sencilla, la relación que coexiste entre ellos es la creación, verificación y aplicación de un tema determinado, tomando en cuenta los conocimientos ya establecidos.

¿SIGNIFICAN LO MISMO O SON CONCEPTOS DIFERENTES?
Se tienen el mismo significado, porqué aunque las finalidades de los conceptos son diferentes (concepción: creación, teoría: verificación y paradigma: modelo o norma establecida aseguir) tienen siempre una relación, ya que son complementarias.

DISTINCIÓN ENTRE PARADIGMA, TEORÍA Y CONCEPCIÓN
La distinción que se tiene entre ellas es significativa, desde un punto de vista epistemológico, pero las tres nos llevan a desarrollar un tema con un mismo fin. En sentido estricto podemos decir que paradigma corresponde a un concepto epistemológico y por lo tanto a una concepción filosófica del conocimiento

¿PARADIGMA SUPERA A TEORÍA O TEORÍA SUPERA A CONCEPCIÓN?
El paradigma es un sistema o modelo normativo a seguir y la teoría es un proceso que conduce a una norma que sea veraz, aplicable y fundamentada en la concepción o la creación de un hecho. El termino paradigma suele usarse para designar teorías especificas, como sucede con los paradigmas en la educación.

FUNDAMENTACIÓN CIENTÍFICA LABORAL DEL MAESTRO
Es la Psicología como ciencia, la que aporta a la educación el estudio de los fenómenos educativos a través de sus paradigmas psicopedagógicos, con la comprensión y explicación de planificaciones y acciones educativas cada vez más enriquecedoras y eficaces a los esfuerzos que hacemos los maestros para resolver los problemas que surgen al tratar de llevar a cabo sus procesos psicopedagógicos
En base a ello, creemos que si es posible fundamentar científicamente el trabajo del maestro y es a través de lo aprendido sobre los Principios de La Escuela Nueva y sobre todo, conociendo, ubicando y empleando concientemente los paradigmas psicopedagógicos de manera continua, como ejemplo diríamos:
Fomentar el trabajo entre los estudiantes y el maestro, animar a plantear y presentar exposiciones en clase utilizando métodos didácticos actuales, asesorar a nuestros alumnos en la búsqueda de información, llevar a cabo la función de tutorías fuera de horario de clase, facilitando bibliografías, libros para la ejecución de trabajos.

Participantes del grupojojoso, Sede Guadalajara
José Guadalupe Gutiérrez Razo
José Luis Candelario Virgen
Sonia Silvia Rodríguez Solórzano

Tutor Nadia Gabriela Garibay Rendón

Los Nuevos Ambientes de Aprendizaje

Sesion 3. Trabajo en sede, después de la telesesión. Actividad 3. Reflexión de los pecados, razones, virtudes y desventajas de los Nuevos Ambientes de Aprendizaje

En su tiempo, la escuela tradicional significó un cambio importante en el estilo y la orientación de la enseñanza, sin embargo, con el tiempo se convirtió en un sistema rígido, basado en proporcionar únicamente información, poco dinámico y nada propicio para la innovación, utilizando incluso, practicas pedagógicas no deseadas. Cuando entraron las nuevas corrientes de pensamiento buscando renovar la práctica educativa, no fue un camino fácil, pero sin duda abrieron un espacio para dar cabida a la innovación pedagógica, a la llamada Escuela Nueva.

LOS OTROS PECADOS CAPITALES DE LA EDUCACIÓN TRADICIONAL

Relación maestro-alumno de poder-sumisión. Donde el maestro es el que tiene la autoridad y el poder de lo que se dice o hace dentro del salón de clases, el decir o hacer lo contrario significaba un castigo
Elitismo en la educación. Solamente un grupo seleccionado de personas podían tener el acceso a la educación. La educación finalmente no era para todos. Donde la élite gozaba de privilegios como el de asistir a la escuela.
Improvisa las clases. Donde le educador generalmente no prepara sus clases, improvisa sin conocimiento, desconoce los contenidos de sus programas educativos.
Burocratismo en la educación. A causa de la ineficiencia administrativa, la consecuencia más palpable e inevitable es la burocracia. La tramitología frena y quita la libertad de actuar y la supedita al capricho de los tecnócratas.

Así también podemos agregar el excesivo numero de alumnado, el trabajar con un mobiliario anticuado y en destrucción y sobretodo, material didáctico inexistente.

LAS OTRAS RAZONES QUE IMPONEN LOS NUEVOS AMBIENTES DE APRENDIZAJE

Acceso masivo a las Tecnologías de la información y Comunicación. Todas las personas en prácticamente todo el mundo tienen de alguna manera la posibilidad de utilizar dichas tecnologías, como lo son, el satélite, equipo de tecnología, la telemática, equipos de videocámaras, las computadoras, los teléfonos inalámbricos con acceso al Internet Mobil. Dando como resultado grandes plataformas de enseñanza virtual, Moodle, eLearning, correo electrónico, chats y lineas de discusión bien estructuradas, por lo tanto, necesaria es el que aprendamos y enseñemos a las nuevas generaciones el uso adecuado de ellas.

OTRAS VIRTUDES DE LAS TICS PARA EL PROCESO DE APRENDIZAJE- ENSEÑANZA.

Educacion Sensorial. Uso de los sentidos de manera constante para el aprendizaje, en todos los lugares y en cualquier tiempo
Lugares de aprendizaje multiples. Los accesos a la formación por medio de las TICs no esta sujeta a tiempo ni espacio y se adecua a las necesidades del estudiante como ejemplo las Plataformas de enseñanza virtual.
Nuevas posibilidades de aprender. No sustituiría a las tradicionales, sino ampliarlas y enriquecerlas utilizando las TICs como nuevas posibilidades de recursos en el proceso de enseñanza- aprendizaje

POSIBLES DESVENTAJAS DEL EMPLEO INADECUADO DE LAS TICs EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

Problemas con el uso de las computadoras. Desafortunadamente, la mayoría poblacional, aun no estamos preparados con el uso rutinario del sistema de computo sus programas
Dependientes de energía. Fallas eléctricas. La gran cantidad de equipo utiliza la energía para funcionar
Costo de la adquisición de la tecnología. El México actual en la educación, no cuenta con los recursos económicos suficientes para solventar un gasto de tal tamaño
Información obtenida inadecuada. Pudiendo llegar a ser hasta mal intencionada.
Acceso fácil a la pornografía
Información no verídica. Desvío de la atención de alumno hacia lo fácil

Y desde el punto de vista medico, llamaría nuestra atención que el uso de ésta nueva tecnología provocaría en el alumno y el docente, el sedentarismo


Participantes del equipo- grupojojoso, sede Guadalajara:
José Guadalupe Gutiérrez Razo
José Luis Candelario Virgen
Sonia Silvia Rodríguez Solórzano