domingo, 31 de mayo de 2009
jueves, 20 de noviembre de 2008
LA EDUCACIÓN A DISTANCIA
TAREA SESION 18. Actividad 3. Trabajo cooperativo. Condiciones necesarias para una Educación a Distancia de calidad
LA EDUCACION A DISTANCIA
La Educación a Distancia es una modalidad educativa. Es la forma de organización del proceso enseñanza aprendizaje que prescinde de la presencialidad de los componentes personales del proceso, ya sea total o parcialmente.
Hoy en día existe una inmensa proliferación y producción de programas de educación a distancia sin que muchos de ellos cuenten con evaluación en cuanto a su calidad educativa, para lo cual sería necesario se contara con instituciones reconocidas que deban evaluar la calidad de dichos proyectos educativos para que se nos den una mayor garantía de calidad en los cursos a distancia, es por eso que existe una necesidad de superar los errores que en ocasiones conlleva la calidad de la modalidad a distancia aunque también se pueden presentar en la modalidad presencial
CONDICIONES NECESARIAS, AUNQUE NO SUFICIENTES, PARA UNA EDUCACION A DISTANCIA DE CALIDAD y caracterizan a nuestra institución educativa
1. El MODELO EDUCATIVO de educación a distancia que plantee como se lleva a cabo el programa educativo
2. Integración de un MODELO MIXTO con momentos presenciales y a distancia
3. ENFOQUE POR COMPETENCIAS con énfasis en la formación practica
4. Necesario que tenga FUNDAMENTACIÓN TEORICA psicopedagógica, que nos diga el tipo de paradigma educativo que se lleva en la práctica docente.
5. ACEPTACIÓN Y CONOCIMIENTO sobre la educación a distancia de la comunidad educativa
6. SELECCIÓN DE MAESTROS con formación previa y competencias profesionales para la modalidad de educación a distancia, es decir que tenga presencialidad
7. CAPACITACION CONTINUA en aspectos tecnológicos y didácticos
8. Personal conocedor en el EMPLEO DE LAS TICs
9. Que cuenten con recursos como: COMPUTADORA, INTERNET Y CORREO ELECTRÓNICO
10. Selección, compra y/o construcción de PLATAFORMAS ELECTRÓNICAS
11. Contar con TECNOLOGÍA DE APOYO como audio conferencias, audiocassette, videos, videoconferencias
12. Trabajo colaborativo de un EQUIPO MIXTO DE PROFESIONALES informáticos, web máster y maestros
13. ORIENTACIÓN Y SOPORTE TECNICO las 24 hs para maestros y estudiantes
14. Contar con línea telefónica o tarjetas de TELEFONO gratuitas
15. Contar con un MODULO CERO o modulo de entrenamiento previo a estudiantes
16. Contar con evaluación sumativa y formativa o llamado CONTROL DE CALIDAD
17. Que se realicen encuestas o entrevistas a expertos LLAMADOS ESTUDIOS DE OPINIÓN
Creemos que todos los aspectos antes referidos y mencionados por nuestro maestro Dr. Ferreiro, son importantes para que la educación a distancia sea de calidad, cada uno de ellos tiene su importancia, más bien agregaríamos que un programa de calidad no solo debería de enviar información sino que debería de preocuparse por brindar una experiencia personal a cada estudiante y con cada profesor o tutor para que sea una educación de calidad excelente.
La Educación a Distancia es una modalidad educativa. Es la forma de organización del proceso enseñanza aprendizaje que prescinde de la presencialidad de los componentes personales del proceso, ya sea total o parcialmente.
Hoy en día existe una inmensa proliferación y producción de programas de educación a distancia sin que muchos de ellos cuenten con evaluación en cuanto a su calidad educativa, para lo cual sería necesario se contara con instituciones reconocidas que deban evaluar la calidad de dichos proyectos educativos para que se nos den una mayor garantía de calidad en los cursos a distancia, es por eso que existe una necesidad de superar los errores que en ocasiones conlleva la calidad de la modalidad a distancia aunque también se pueden presentar en la modalidad presencial
CONDICIONES NECESARIAS, AUNQUE NO SUFICIENTES, PARA UNA EDUCACION A DISTANCIA DE CALIDAD y caracterizan a nuestra institución educativa
1. El MODELO EDUCATIVO de educación a distancia que plantee como se lleva a cabo el programa educativo
2. Integración de un MODELO MIXTO con momentos presenciales y a distancia
3. ENFOQUE POR COMPETENCIAS con énfasis en la formación practica
4. Necesario que tenga FUNDAMENTACIÓN TEORICA psicopedagógica, que nos diga el tipo de paradigma educativo que se lleva en la práctica docente.
5. ACEPTACIÓN Y CONOCIMIENTO sobre la educación a distancia de la comunidad educativa
6. SELECCIÓN DE MAESTROS con formación previa y competencias profesionales para la modalidad de educación a distancia, es decir que tenga presencialidad
7. CAPACITACION CONTINUA en aspectos tecnológicos y didácticos
8. Personal conocedor en el EMPLEO DE LAS TICs
9. Que cuenten con recursos como: COMPUTADORA, INTERNET Y CORREO ELECTRÓNICO
10. Selección, compra y/o construcción de PLATAFORMAS ELECTRÓNICAS
11. Contar con TECNOLOGÍA DE APOYO como audio conferencias, audiocassette, videos, videoconferencias
12. Trabajo colaborativo de un EQUIPO MIXTO DE PROFESIONALES informáticos, web máster y maestros
13. ORIENTACIÓN Y SOPORTE TECNICO las 24 hs para maestros y estudiantes
14. Contar con línea telefónica o tarjetas de TELEFONO gratuitas
15. Contar con un MODULO CERO o modulo de entrenamiento previo a estudiantes
16. Contar con evaluación sumativa y formativa o llamado CONTROL DE CALIDAD
17. Que se realicen encuestas o entrevistas a expertos LLAMADOS ESTUDIOS DE OPINIÓN
Creemos que todos los aspectos antes referidos y mencionados por nuestro maestro Dr. Ferreiro, son importantes para que la educación a distancia sea de calidad, cada uno de ellos tiene su importancia, más bien agregaríamos que un programa de calidad no solo debería de enviar información sino que debería de preocuparse por brindar una experiencia personal a cada estudiante y con cada profesor o tutor para que sea una educación de calidad excelente.
EL LEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA:
“Es un proceso formativo que utiliza como soporte diversos medios de comunicación como el correo electrónico, televisión, teléfono, Internet, videoconferencia y teleconferencia interactiva, para transmitir información y conocimientos de un medio a otro y su objetivo es que el alumno cuente con los conocimientos y competencias útiles para analizar, planificar, desarrollar, autoevaluar y coevaluar recursos y procesos de enseñanza-aprendizaje flexibles, a distancia y distribuidas en línea, mediante plataformas.”
Integrantes del equipo grupojojoso
José Guadalupe Gutiérrez Razo
José Luis Candelario Virgen
Sonia Silvia Rodríguez Solórzano
Tutor Nadia Gabriela Garibay Rendón
Sede Guadalajara, grupo 04
Referencias
Ferreiro G. (2008) Apuntes Maestría en Comunicación y Tecnología Educativa con Enfoque en Salud. Sesión 18. Tomado el 20 Noviembre 2008
“Es un proceso formativo que utiliza como soporte diversos medios de comunicación como el correo electrónico, televisión, teléfono, Internet, videoconferencia y teleconferencia interactiva, para transmitir información y conocimientos de un medio a otro y su objetivo es que el alumno cuente con los conocimientos y competencias útiles para analizar, planificar, desarrollar, autoevaluar y coevaluar recursos y procesos de enseñanza-aprendizaje flexibles, a distancia y distribuidas en línea, mediante plataformas.”
Integrantes del equipo grupojojoso
José Guadalupe Gutiérrez Razo
José Luis Candelario Virgen
Sonia Silvia Rodríguez Solórzano
Tutor Nadia Gabriela Garibay Rendón
Sede Guadalajara, grupo 04
Referencias
Ferreiro G. (2008) Apuntes Maestría en Comunicación y Tecnología Educativa con Enfoque en Salud. Sesión 18. Tomado el 20 Noviembre 2008
viernes, 14 de noviembre de 2008
LAS COMPETENCIAS DEL MAESTRO DEL SIGLO XXI. COMPETENCIAS PROFESIONALES DIDÁCTICAS
TAREA SESION 17. Actividad 1 Trabajo Individual y en equipo. En forma individual realizamos en lluvia de ideas sobre “Las competencias que deben tener los educadores del siglo XXI”. Los integrantes del equipo grupojojoso reunimos nuestras aportaciones de la lluvia de ideas en un solo listado y Actividad 3. Trabajo cooperativo. Enlisten y reelaboren la redacción. Retomamos el documento antes elaborado y realizamos el documento final donde agrupamos las Competencias Profesionales Didácticas en tres grupos: Antes, Durante y Posterior al hecho educativo de desarrollar una lección. Cambiando la redacción de cada una de ellas en términos de acción y que inicien con un verbo en infinitivo. Publiquen su documento en el blog del equipo.
COMPETENCIAS PROFESIONALES DIDÁCTICAS
Nos dice el maestro Ferreiro: las competencias profesionales son una formación psicológica compleja que integra los conocimientos o la información, las habilidades y hábitos, las actitudes y valores que se requieren para poder realizar acertadamente una tarea profesional, por lo tanto las competencias son una integración de saber conocer y comprender, saber cómo actuar o saber hacer y ser o saber cómo ser; por lo tanto las competencias nos permiten SER para SABER A SER como somos.
Antes de la lección (saber): poseer conocimientos básicos y específicos sobre la organización educativa y sobre la disciplina que se han de impartir, así como el uso de las tics y su aplicación en el ámbito educativo, conocer sobre psicopedagogía y tener una comunicación coherente y apropiada llámese oral, escrita y visual que se puede englobar en la actual y pertinente planeación de la lección esto es tener un avance programático para conocer con exactitud el objetivo general y el objetivo específico del la lección que tendrá que desarrollar en la clase así como la estrategia didáctica a utilizar para el aprendizaje cognitivo y sustancial de los alumnos.
Durante la lección (saber cómo actuar): ser capaz de observar, analizar, orientar y tutorizar las habilidades para relacionarse armoniosamente con los alumnos para que al comenzar el desarrollo de la lección el docente explique con claridad y en un lenguaje sencillo el tema a tratar para que en la medida de lo posible disipar las dudas o incrementar los comentarios referente al tema explicado en el momento.
Después de la lección (saber cómo ser): es necesario potenciar una actitud positiva ante la formación continua y que el profesor sea un mediador para que cuando se recapitule la lección sea este momento de haber ideado una dinámica de retroalimentación traiga como consecuencia la alta comprensión de los objetivos vertidos desde el inicio de la lección.
Para los tres momentos del desarrollo de las competencias siempre se va a tomar en cuenta la evaluación de los resultados de los diferentes procesos que nos llevan al los objetivos planteados en las cátedra basados en los avances programáticos, de igual manera es imprescindible la comunicación efectiva entre los diferentes actores del circulo educativo.
Referencia Bibliográfica:
Ferreiro G. (2008) Apuntes Maestría en Comunicación y Tecnología Educativa con Enfoque en Salud. Sesión 17. Tomado el 13 Noviembre 2008
Integrantes del equipo grupojojoso
José Guadalupe Gutiérrez Razo
José Luis Candelario Virgen
Sonia Silvia Rodríguez Solórzano
Tutor Nadia Gabriela Garibay Rendón
Sede Guadalajara, grupo 04
COMPETENCIAS PROFESIONALES DIDÁCTICAS
Nos dice el maestro Ferreiro: las competencias profesionales son una formación psicológica compleja que integra los conocimientos o la información, las habilidades y hábitos, las actitudes y valores que se requieren para poder realizar acertadamente una tarea profesional, por lo tanto las competencias son una integración de saber conocer y comprender, saber cómo actuar o saber hacer y ser o saber cómo ser; por lo tanto las competencias nos permiten SER para SABER A SER como somos.
Antes de la lección (saber): poseer conocimientos básicos y específicos sobre la organización educativa y sobre la disciplina que se han de impartir, así como el uso de las tics y su aplicación en el ámbito educativo, conocer sobre psicopedagogía y tener una comunicación coherente y apropiada llámese oral, escrita y visual que se puede englobar en la actual y pertinente planeación de la lección esto es tener un avance programático para conocer con exactitud el objetivo general y el objetivo específico del la lección que tendrá que desarrollar en la clase así como la estrategia didáctica a utilizar para el aprendizaje cognitivo y sustancial de los alumnos.
Durante la lección (saber cómo actuar): ser capaz de observar, analizar, orientar y tutorizar las habilidades para relacionarse armoniosamente con los alumnos para que al comenzar el desarrollo de la lección el docente explique con claridad y en un lenguaje sencillo el tema a tratar para que en la medida de lo posible disipar las dudas o incrementar los comentarios referente al tema explicado en el momento.
Después de la lección (saber cómo ser): es necesario potenciar una actitud positiva ante la formación continua y que el profesor sea un mediador para que cuando se recapitule la lección sea este momento de haber ideado una dinámica de retroalimentación traiga como consecuencia la alta comprensión de los objetivos vertidos desde el inicio de la lección.
Para los tres momentos del desarrollo de las competencias siempre se va a tomar en cuenta la evaluación de los resultados de los diferentes procesos que nos llevan al los objetivos planteados en las cátedra basados en los avances programáticos, de igual manera es imprescindible la comunicación efectiva entre los diferentes actores del circulo educativo.
Referencia Bibliográfica:
Ferreiro G. (2008) Apuntes Maestría en Comunicación y Tecnología Educativa con Enfoque en Salud. Sesión 17. Tomado el 13 Noviembre 2008
Integrantes del equipo grupojojoso
José Guadalupe Gutiérrez Razo
José Luis Candelario Virgen
Sonia Silvia Rodríguez Solórzano
Tutor Nadia Gabriela Garibay Rendón
Sede Guadalajara, grupo 04
jueves, 6 de noviembre de 2008
EL METODO ELI. MOMENTOS Y ESTRATEGIAS DE LA LECCIÓN
TAREA SESION 16. Actividad 4, trabajo cooperativo. Importancia y ventajas de los siete momentos que considera el método ELI
Podemos definir los momentos como periodos que se ocupan en actividades de la misma naturaleza durante el tiempo que dura una lección. Los momentos de una clase de aprendizaje cooperativo pueden ser muchos, pero son siete los fundamentales que resumen las actividades necesarias para que los alumnos aprendan de manera significativa. Los momentos en su totalidad estructuran una lección de aprendizaje.
Como resultado de sus numerosas investigaciones en el campo de la educación, el Dr. Ramón Ferreiro Gravé, nos propone un método para estructurar de manera efectiva lecciones de aprendizaje cooperativo, que no deja espacio para la improvisación del maestro dentro del aula, la cual le ha llamado Método ELI (Educación Libre de Improvisación).
¿Cuál es la definición del equipo de la palabra Método?
Método es el procedimiento que se lleva a cabo de una manera ordenada a través de la sistematización de pasos para la realización de un proyecto.
El Método ELI o también llamado Método Didáctico, comprende siete los momentos presentes en todas las lecciones que se desarrollen mediante el aprendizaje cooperativo y éstos se efectúan apoyándose en estrategias didácticas que propicien a la participación del alumno en el proceso de aprendizaje:
Momento A, Activación Afectiva- Cognitiva. Momento O, la Orientación de la atención de los alumnos para aprender, Momento PI, el Procesamiento de la Información. Momento R, la Recapitulación de lo que se aprende. Momento E, la Evaluación y celebración del aprendizaje. Momento I, la Interdependencia social positiva entre los miembros del grupo para aprender. Momento SSMT, el Sentido, Significado, la Metacognición y la Transferencia.
¿Por qué es importante usar un método para el proceso aprendizaje-enseñanza?
Porque nos permiten el cumplimiento de las funciones didácticas del proceso aprendizaje- enseñanza y es mediante la aplicación de estrategias didácticas de acuerdo con los momentos de una clase. Dicho proceso debe tener un orden, ya que a través del método se puede seguir paso a paso, para finalmente llegar a la meta e incluso más allá de lo que se propone dicho proceso.
¿Qué ventajas traería a nuestro quehacer educativo incorporar el Método ELI?
Eliminaría los errores de apreciación, y mejoraría el proceso enseñanza aprendizaje, tanto para los educandos como para los maestros, y se enseñaría a los alumnos a obtener un aprendizaje significativo, así como a trabajar en equipo, además de lograr que lo aprendido se tenga la capacidad de trasferencia.
Integrantes del equipo grupojojoso:
José Luis Candelario Virgen
José Guadalupe Gutiérrez Razo
Sonia Silvia Rodríguez Solórzano
Sede Guadalajara, Grupo 04
TUTOR Nadia Gabriela Garibay Rendón
Referencia Bibliográfica
Ferreiro G. (2008) Apuntes Maestría en Comunicación y Tecnología Educativa con Enfoque en Salud. Sesión 16. Tomado el 6 Noviembre 2008
Ferreiro G. (2007). Estrategias Didácticas del Aprendizaje Cooperativo. El Constructivismo Social: una nueva forma de enseñar y aprender. (reimpresión). México, D.F. Ed. Trillas
Como resultado de sus numerosas investigaciones en el campo de la educación, el Dr. Ramón Ferreiro Gravé, nos propone un método para estructurar de manera efectiva lecciones de aprendizaje cooperativo, que no deja espacio para la improvisación del maestro dentro del aula, la cual le ha llamado Método ELI (Educación Libre de Improvisación).
¿Cuál es la definición del equipo de la palabra Método?
Método es el procedimiento que se lleva a cabo de una manera ordenada a través de la sistematización de pasos para la realización de un proyecto.
El Método ELI o también llamado Método Didáctico, comprende siete los momentos presentes en todas las lecciones que se desarrollen mediante el aprendizaje cooperativo y éstos se efectúan apoyándose en estrategias didácticas que propicien a la participación del alumno en el proceso de aprendizaje:
Momento A, Activación Afectiva- Cognitiva. Momento O, la Orientación de la atención de los alumnos para aprender, Momento PI, el Procesamiento de la Información. Momento R, la Recapitulación de lo que se aprende. Momento E, la Evaluación y celebración del aprendizaje. Momento I, la Interdependencia social positiva entre los miembros del grupo para aprender. Momento SSMT, el Sentido, Significado, la Metacognición y la Transferencia.
¿Por qué es importante usar un método para el proceso aprendizaje-enseñanza?
Porque nos permiten el cumplimiento de las funciones didácticas del proceso aprendizaje- enseñanza y es mediante la aplicación de estrategias didácticas de acuerdo con los momentos de una clase. Dicho proceso debe tener un orden, ya que a través del método se puede seguir paso a paso, para finalmente llegar a la meta e incluso más allá de lo que se propone dicho proceso.
¿Qué ventajas traería a nuestro quehacer educativo incorporar el Método ELI?
Eliminaría los errores de apreciación, y mejoraría el proceso enseñanza aprendizaje, tanto para los educandos como para los maestros, y se enseñaría a los alumnos a obtener un aprendizaje significativo, así como a trabajar en equipo, además de lograr que lo aprendido se tenga la capacidad de trasferencia.
Integrantes del equipo grupojojoso:
José Luis Candelario Virgen
José Guadalupe Gutiérrez Razo
Sonia Silvia Rodríguez Solórzano
Sede Guadalajara, Grupo 04
TUTOR Nadia Gabriela Garibay Rendón
Referencia Bibliográfica
Ferreiro G. (2008) Apuntes Maestría en Comunicación y Tecnología Educativa con Enfoque en Salud. Sesión 16. Tomado el 6 Noviembre 2008
Ferreiro G. (2007). Estrategias Didácticas del Aprendizaje Cooperativo. El Constructivismo Social: una nueva forma de enseñar y aprender. (reimpresión). México, D.F. Ed. Trillas
jueves, 30 de octubre de 2008
NUEVAS FORMAS DE APRENDER: APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS, MÉTODO POR PROYECTOS Y MÉTODO DEL CASO
TAREA SESIÓN 15. ACTIVIDAD 4, TRABAJO COOPERATIVO. CUADRO "NUEVOS MÉTODOS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE BASADO EN LAS 5 FELICES COMADRES"
José Luis Candelario Vírgen
José Guadalupe Gutiérrez Razo
Sonia Silvia Rodríguez Solórzano
Sede Guadalajara
Tutor Nadia Gabriela Garibay Rendón
Referencia Bibliográfica:
Ferreiro G. (2008). Apuntes Maestría en Comunicación y Tecnología. Sesión 15. tomado el 30 Octubre 2008.
Ferreiro G. (2007). Estrategias Didácticas del Aprendizaje Cooperativo. El Constructivismo social: una nueva forma de enseñar y aprender (reimpresión). México, D.F. Trillas.
José Luis Candelario Vírgen
José Guadalupe Gutiérrez Razo
Sonia Silvia Rodríguez Solórzano
Sede Guadalajara
Tutor Nadia Gabriela Garibay Rendón
Referencia Bibliográfica:
Ferreiro G. (2008). Apuntes Maestría en Comunicación y Tecnología. Sesión 15. tomado el 30 Octubre 2008.
Ferreiro G. (2007). Estrategias Didácticas del Aprendizaje Cooperativo. El Constructivismo social: una nueva forma de enseñar y aprender (reimpresión). México, D.F. Trillas.
viernes, 24 de octubre de 2008
CONCLUSIONES SOBRE DOS TRABAJOS RELACIONADOS SOBRE APRENDIZAJE COOPERATIVO Y SU DEFINICION
SESION 14, ACTIVIDAD 2, TRABAJO COLABORATIVO
Dentro del constructivismo se aprecia mucho el trabajo cooperativo, de éste tenemos que analizar cuando menos dos aspectos mencionados en sendos trabajos.
De manera inicial se habla de la importancia de la participación en clase, tomando como evidencia la vieja y clásica pregunta de cómo se aprende a nadar y haciendo una analogía con el proceso enseñanza aprendizaje se concluye que es necesario que los educandos participen en la construcción de su conocimiento, y Para ello acorde a los hermanos Jonson existen tres tipos de cooperación siendo la primera la individualista, en donde el alumno se preocupa el solo por su aprendizaje, la de competencia, en donde el éxito del educando es el fracaso de los demás y la cooperativa, en donde todos participan para que todos aprendan, y el grupo no avanza hasta que todos logren su cometido, apoyado también en la teoría psicogenética de Jean Piaget; sin olvidar que también se hecha mano de los dos cerebros propuestos por Gardner, y de los Múltiples talentos de cada educando; por otro lado se deben tomar dos aspectos sobre esto, la interacción y la interactividad, la primera Piagetiana, en donde el individuo interactúa con el objeto de aprendizaje y en la segunda Vigostkiana en donde las relaciones sociales de los que aprenden son condición necesaria para la construcción del conocimiento. Cabe mencionar que lo fundamental de esto es que el alumno participe en el proceso de enseñanza aprendizaje.
Por otro lado en las interacciones sociales para aprender se destaca fundamentalmente el hecho de aprender, es decir de pasar de una zona de conocimiento básico a una de conocimiento superior, dicho de otra manera, no se, pero si me dices como lo haré, simpre apoyado en su red social, y caracterizado por la formación de equipos para su logro, en donde puede haber equipos formales que se identifican entre si y logran enlaces superiores, con aceptación entre ellos, que incluso rebasan la escuela, llegando a ser enlaces de por vida, y los informales en donde se crean equipos de trabajo para una clase un tema, y que no siempre se identifican o comulgan entre si. Para el desarrollo de estos equipos se tienen que identificar, elaborar códigos de ética y participación logos de identificación, reglas de participación y siempre anteponer el logro del equipo al logro personal, puede haber competencia, pero siempre con otros equipos, no con los integrantes del mismo. En este rubro cobra importancia el profesor, que debe ser más mediador que profesor, debe ser orientador, y orientar a su grupo a la construcción de conocimiento nuevo a través de equipos, además de que debe prepararse mejor y ello implica más trabajo para la preparación de los temas, además de ser quien guié las sesiones y las organice y ponga orden.
Como todo este tipo de aprendizaje tiene sus limitantes, siendo la más sentida la resistencia al cambio por los profesores, los estilos de aprendizaje de los alumnos, más trabajo por los docentes, y la duda de los padres.
DEFINICION DE APRENDIZAJE COOPERATIVO.
El Aprendizaje Cooperativo es una estrategia del paradigma constructivista que promueve la participación colaborativa entre los estudiantes. El propósito de esta estrategia es conseguir que los estudiantes se ayuden mutuamente para alcanzar sus objetivos, ya que el aprendizaje entre iguales o pares es óptimo; además, les provee para buscar apoyo cuando las cosas no resultan como se espera, y se trabaja para el bien común, y los éxitos y las fallas se establecen como del equipo, no como personales. Tiende generalmente a la formación integral de los educandos.
BIBLIOGRAFÍA
Dentro del constructivismo se aprecia mucho el trabajo cooperativo, de éste tenemos que analizar cuando menos dos aspectos mencionados en sendos trabajos.
De manera inicial se habla de la importancia de la participación en clase, tomando como evidencia la vieja y clásica pregunta de cómo se aprende a nadar y haciendo una analogía con el proceso enseñanza aprendizaje se concluye que es necesario que los educandos participen en la construcción de su conocimiento, y Para ello acorde a los hermanos Jonson existen tres tipos de cooperación siendo la primera la individualista, en donde el alumno se preocupa el solo por su aprendizaje, la de competencia, en donde el éxito del educando es el fracaso de los demás y la cooperativa, en donde todos participan para que todos aprendan, y el grupo no avanza hasta que todos logren su cometido, apoyado también en la teoría psicogenética de Jean Piaget; sin olvidar que también se hecha mano de los dos cerebros propuestos por Gardner, y de los Múltiples talentos de cada educando; por otro lado se deben tomar dos aspectos sobre esto, la interacción y la interactividad, la primera Piagetiana, en donde el individuo interactúa con el objeto de aprendizaje y en la segunda Vigostkiana en donde las relaciones sociales de los que aprenden son condición necesaria para la construcción del conocimiento. Cabe mencionar que lo fundamental de esto es que el alumno participe en el proceso de enseñanza aprendizaje.
Por otro lado en las interacciones sociales para aprender se destaca fundamentalmente el hecho de aprender, es decir de pasar de una zona de conocimiento básico a una de conocimiento superior, dicho de otra manera, no se, pero si me dices como lo haré, simpre apoyado en su red social, y caracterizado por la formación de equipos para su logro, en donde puede haber equipos formales que se identifican entre si y logran enlaces superiores, con aceptación entre ellos, que incluso rebasan la escuela, llegando a ser enlaces de por vida, y los informales en donde se crean equipos de trabajo para una clase un tema, y que no siempre se identifican o comulgan entre si. Para el desarrollo de estos equipos se tienen que identificar, elaborar códigos de ética y participación logos de identificación, reglas de participación y siempre anteponer el logro del equipo al logro personal, puede haber competencia, pero siempre con otros equipos, no con los integrantes del mismo. En este rubro cobra importancia el profesor, que debe ser más mediador que profesor, debe ser orientador, y orientar a su grupo a la construcción de conocimiento nuevo a través de equipos, además de que debe prepararse mejor y ello implica más trabajo para la preparación de los temas, además de ser quien guié las sesiones y las organice y ponga orden.
Como todo este tipo de aprendizaje tiene sus limitantes, siendo la más sentida la resistencia al cambio por los profesores, los estilos de aprendizaje de los alumnos, más trabajo por los docentes, y la duda de los padres.
DEFINICION DE APRENDIZAJE COOPERATIVO.
El Aprendizaje Cooperativo es una estrategia del paradigma constructivista que promueve la participación colaborativa entre los estudiantes. El propósito de esta estrategia es conseguir que los estudiantes se ayuden mutuamente para alcanzar sus objetivos, ya que el aprendizaje entre iguales o pares es óptimo; además, les provee para buscar apoyo cuando las cosas no resultan como se espera, y se trabaja para el bien común, y los éxitos y las fallas se establecen como del equipo, no como personales. Tiende generalmente a la formación integral de los educandos.
BIBLIOGRAFÍA
1.-Ferreiro, R. (2005) La participación en clase. Revista ROMPAN FILAS. No 76. Págs. 3-7.
2.- Ferreiro, R. (2004). Las interacciones sociales para aprender. Revista ROMPAN FILAS. No. 73 Págs. 35-41.
INTEGRANTES:
Sonia Silvia Rodríguez Solórzano
José Guadalupe Gutiérrez Razo
José Luis candelario Virgen
Tutor: Nadia Gabriela Garibay Rendón
Grupo 04
Sede Guadalajara.
jueves, 16 de octubre de 2008
EXPERIENCIAS DE HABER REALIZADO TAREA 3
TAREA SESIÓN 13 TRABAJO INDIVIDUAL Y EN EQUIPO
Durante el desarrollo de la construcción del cuadro comparativo, hemos tenido sobresaltos, confusiones y finalmente reflexiones que comentamos entre nosotros y los compañeros de nuestra sede, para aclarar puntos y tratar ser más precisos y específicos, aunado a esto, el foro nos ha ayudado en la construcción del mismo.
Es de hacer notar que al ir avanzando en cada paradigma caímos en la cuenta que conforme se va uno adentrando y avanzando en ellos nos ha sorprendido como el anterior sirve de plataforma al siguiente, y sucesivamente conforme se describen los nuevos paradigmas, no solo sirven de plataforma, sino que además toman características de todos y se adicionan, logrando desarrollar una pirámide invertida, de suerte tal que en éste ultimo paradigma estudiado queda más claro el soporte que toma de cada uno de los demás para tratar de abarcar de manera holística todos los recursos que se han desarrollado hasta el momento.
Finalmente decir que sin el apoyo de los miembros de nuestro equipo y los compañeros de sede y grupo a través de las diferentes aportaciones ( de viva voz, foro, wikiglosario, correos electrónicos y blogs –las tics pues-) no se habría logrado de manera completa el presente trabajo.
EQUIPO grupojojoso
José Guadalupe Gutierrez Razo
Jose Luis Candelario Virgen
Sonia Silvia Rodríguez Solórzano
Sede Guadalajara
Tutor Nadia Gabriela Garibay Rendón
SEDE GUADALAJARA
GRUPO 04
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